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教學資料范本幼兒混齡教育審視編 輯：_時 間：_混齡教育在當今已成為一種熱潮,隨著混齡教學在各地不斷地的實施和研究,接踵而至的問題也日益凸顯。當混齡教育出現和發展起來的時候,我園在實踐前多角度地審視混齡活動中的相關問題,以使研究具有合理性和實用性。我們從現象的思辨中想象到了混齡教育的緊迫性和艱巨性;我們從調查的思辯中醒悟到混齡教育的關鍵性與本土性。在多元化的思辯后,留給我們的是更寬闊的思考空間。針對混齡教學這一新事物,我們想關注的問題主要集中在:1、混齡教育的價值究竟何在2、本文擬就這些問題進行不同角度的思辯3、再度認識混齡教學的意義性與實用性一、從現象中的思辨:(一)社會發展的變化隨著城鎮化進程的加速,城市中的高層建筑層出不窮,但社會的進步并沒有推進幼兒社會性發展的進程。鋼筋水泥的灰色讓幼兒的交往范圍與對象受到限制,孩子們被無可奈何地圈禁起來,他們的眼眸中充滿了與同伴交往的渴望,他們的內心中滲透出與同伴互動的奢求。(二) 家庭結構的變化上世紀80年代開始,獨生子女逐漸普及,三口之家已成為中國城市家庭的大眾化模式,但它的弊端隨著時間的流逝而滋長并顯露。獨生子女常常自私,因為他們以自我為中心,當他們面臨沖突時,他們總是不愿意謙讓也不懂得謙讓;當他們面臨挫折時,他們總是選擇逃避。獨生子女常常依賴性強,因為家長總是以自己的孩子為中心,當他們面臨難題時,他們總是先想到爸爸、媽媽而把自己給忘卻了;當他們面臨與陌生人交往時,他們總是迫不及待地拉著爸爸、媽媽而把自己給隱蔽起來。(三) 傳統班級的模式固化一般而言幼兒園都將同齡的幼兒編在一個班里,雖然我們也能認識到同齡編班帶來的弊端:如忽視個體差異,難以兼顧幼兒各自的需要、興趣和能力等等。但許多幼兒園還是采用同齡編班的模式,究其原因來自幾方面的因素:其一來自于家長的擔憂,小年齡的家長常常擔心孩子小,會不會被大孩子欺負,大年齡孩子的家長常常擔心與小年齡的長時間的接觸,是不是阻礙知識、技能的獲取;其二來自于教材的匱乏,現階段混齡教育只是一種思想的倡導,并沒有教育模式的參考與適用教材的匯編,這給事實混齡教育諸多不便,教育者也因此會在實施的過程中走“彎路”,留下教育的遺憾。其三來自于對管理者與教師的高要求,在充分認識混齡教育所特有的規律外,還對教師的專業素質,教育

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