南陳集中學校本課程開發與實施方案 江蘇省淮安市南陳集中學中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定明確指出，要試行國家課程、地方課程與學校課程。基礎課程改革綱要（試行）再一次明確提出實行國家課程、地方課程與學校課程三級管理。校本課程是在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。為落實新的國家課程計劃，提高課程的選擇性與適應性,推進素質教育的實施，我校將在切實執行國家課程的同時，開發校本課程，構建新的課程模式。為此，特制定本方案。一、指導思想及實施原則 （一）校本課程開發的指導思想 以“三個面向”教育理論和“三個代表”重要思想為指導，根據國家基礎教育課程改革綱要（試行）的精神，著眼于促進學生興趣、需要和特長的個性化發展，著眼于促進學生當前與未來生活質量的提高，著眼于促進社會的進步和可持續發展，結合學校的具體特點和傳統優勢，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，構建社會化與個性化相統一、基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、民族傳統與現代化相統一、適應學生個性發展和潛能開發的、完備而富有彈性的校本課程開發體系和運行機制，真正實現“以學生發展為本”的教育理念，充分體現師生的自主性和創造性，體現“全面發展，特色教育”鮮明的辦學思想，促進每一位學生的健康而富有個性的發展。 （二）校本課程開發需遵循的原則 1、整體性原則：要求學生整體參與；課程實施要堅持教育目標的整體優化；課程的實施還要考慮影響學生發展的各種因素的整體協調。 2、主體性原則：讓教師成為校本課程開發的主體，讓學生成為學習的主人。 3、開放性原則：學生對校本課程的選擇具有自主權，學生的心態是開放的、自由的、不受壓抑的。 4、以生為本原則：教師設計課程要立足學生的學情，充分考慮到學生的需要、興趣與經驗，運用相應的方法，施以相應的教育，為學生健康而富有個性地發展提供課程保障，使每個學生各自在原有的基礎上充分發展其特長。 5、民主參與原則：校本課程的開發要充分體現人本思想，以教師和學生為主體，學校要創造機會，鼓勵師生積極主動、創造性地參與課程建設。要積極倡導社會各界和家長的參與，有目的、有計劃、有重點地進行課程資源和課程特色培育。 6、量力而行原則：最大限度地挖掘、利用校內的人力、物力、財力等課程資源，努力把蘊藏于師生中的生活經驗、特長、愛好轉化為課程資源，并進行獨立、合作開發和研究。二、校本課程開發的需求評估 校本課程，由學校根據國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，開發或選用，為此我校首先從時代發展的需要，師生共同發展的需要，學校特色形成的需要等方面進行了評估，為校本課程的開發提供有價值的實證依據。 （一）校本課程開發滿足時代發展對教育提出的必然要求 知識經濟時代促使教育改變以往的人才培養模式，新的課程理念必然體現著教育哲學的內涵，體現著教育從幾十年來主要關注社會需要這一角度轉而關注人的發展這一哲學意義上的進步，具體而言就是從關注知識的獲取、社會的需要，轉向關注人的個性與潛能的發展，使受教育者接受終身教育。教育必須體現時代精神。學校必須實行以國家課程為基礎、校本課程為輔助的課程設置，這是時代發展的必然，也是教育必然適應社會需要這一性質所決定的。 （二）校本課程是形成辦學特色提升辦學品位的需要 南陳集中學有著50年的辦學歷史，已凝煉出獨特的辦學理念和辦學宗旨，要實現學校可持續發展，提升學校品位，要實現這一目標，學校必須走教育科研化道路，創教育個性化特色，校本課程開發就是其發展戰略一個有機組成部分。從地理位置看，海口一中地處繁華地帶，交通便利，信息交流快，地方資源和人文資源豐富。學校開展的豐富多彩的教育教學活動、社區社會實踐活動、學軍學農活動等為校本課程開發奠定了基礎，還有圖書室、校內人文景觀等都是豐厚的校本課本開發資源。學校領導班子精誠團結，開拓意識強，對外協調好，能贏得教育科研機構、兄弟學校的支持和幫助。學校科研氛圍濃厚，有一批熱衷于教育研究和教育改革的領導和教師。校本課程開發將更高層次的提升學校師資隊伍的素質；尤其在創建品牌高中的進程中，更是提升我校辦學品位，強化內功，從而提高人才質量、實施素質教育，形成自己辦學特色重要途徑。 （三）校本課程是張揚學生個性、培養創新意識的需要 長期以來，為了促使學生在運動技能與健康、藝術素養與技能、實用技藝等方面有所發展，對學有余力而又有興趣的學生，在學科領域有更深入的學習機會，我校開設興趣活動課程就有：美術、攝影、男籃、女籃、電腦、書法、等。這些興趣活動課的正常開設為學校校本課程的開發奠定了堅實的基礎。校本課程設置必須充分考慮學生多方面的需求，這是校本課程開發的出發點。我們對學生調查調查結果發現，學生的需求有相當的一致性，學生最喜歡或最需要幫助的是生活技能與健身、藝術類，占到近一半；其次是主體性品質導論類和西方文明與國際了解類，而學科特長類在七大類中排列最后。調查結果顯示，我校學生對貼近生活、了解世界、關注自我、藝術熏陶等方面的課程方向表現出濃厚的興趣，渴望通過這些課程的學習能夠增長知識，開拓視野，陶冶情操，提升人文素養。以學生的興趣愛好、個性需求、發展意向基點開發我校校本課程，才是真正培養學生個性的有效舉措，達到張揚學生個性，培養創新意識的目的，也體現著“以人為本”、尊重學生主體地位這一教育思想。 （四）校本課程的開發是促進教師專業發展的重要途徑 由于校本課程開發活動在一定程度上超越了大多數教師的日常工作范疇，他們對這類革新活動的參與通常要經歷一系列不同水平的發展階段。要真正擔負起校本課程開發的重任，教師應具備如下素質：（1）課程開發理論與實踐方面的專長；（2）在一些學科領域具有良好的學術背景；（3）細致嫻熟的行政和組織能力。除此之外，投入校本課程開發活動的興趣和動機也是一個重要方面。不同的動機水平決定了投入校本課程開發的深入性和持久性。我們對教師調查結果表明：絕大多數教師都認為以“教師合作”、“校校合作”、“與專家合作”的形式開發校本課程較合適，愿意以教師合作、教研組和年級組開發校本課程的約占大多數，有相當一部分的教師已經做好了下學期開始直接參與校本課程開發工作的準備。同時，結果也表明：約有一半教師的校本課程意識與課程開發能力欠佳，還停留于請專家學者來做校本課程開發方案、編寫校本教材、教師去簡單執行的傳統做法誤區中。教師進行課堂教學時只有一小部分是按學生的體驗來組織設計的，有超過一半是按知識和技能來組織的，如果過多地依賴個人的想法或狹隘的經驗，就容易變成教師本位的課程，這樣就會失去其魅力和意義。這些都是我們在校本課程開發實施中即將遇到的而且必須解決的問題。目前應該明確的是，教師不再是以往意義上的課程執行者，而成為課程設置、編寫、課程實施的組織者、參與者、開發者和研究者。這對教師進行理論學習、鉆研教學大綱、了解學生、開發社區課程資源，從而提高研究能力將起到促進作用，必然激發教師的主體意識，增強主人翁責任感，是教師自我實現的重要途徑。也是學校提供給教師自我發展、發揮智慧的最佳空間。三、校本課程開發的總體目標 根據學校的發展定位和對學生的培養目標，根據校本課程開發的指導思想和需要評估，通過校本課程開發小組的審議，擬定南陳集中學校本課程開發的總體目標為：尊重個性發展，促進終身學習，弘揚特色教育，提高辦學品位。具體目標主要表現在以下三個方面： （一）學生發展目標 激勵和促進學生正確認識自我，選擇個性潛能發展的獨特領域和生長點，主動學習，培養人文素養，激發科學精神，在全面發展的基礎上，培養和發揮學生的個性特長。 （二）教師發展目標 調動教師的積極性和創造性，促進教師更新教育觀念，增強教師課程意識，提高課程開發能力，發揮個性特長，培養出一批具有鮮明風格的學者型教師。 （三）學校發展目標 在充分調研的基礎上開發出具有時代特征、我校特色、一我校特點的校本課程，開發出一套能促進社區、學校、教師、學生等協調發展的校本教材，總結提煉出校本教材開發和校本課程開發的開發機制、使用機制、評價機制和改進機制，從而推進我校素質教育的開展，形成學校辦學特色。四、校本課程的結構與課程門類 依據我校“全面發展，特色教育”的辦學理念和校本課程開發的總體目標，我們擬設的校本課程有：主體性品質導論類、傳統文化與現代文明類、西方文明與國際理解類、人類與環境類、科學發展與科學精神類、生活技能與健身、藝術類、學科特長類七大模塊，具體劃分如下 A主體性品質修養類 課程目標： 1.培養學生的主體性品質，使學生學會自控，學會學習，學會創造。 2.了解人類心理，培養正確的價值觀、人生觀，使學生形成合理的價值評判系統。 3.了解不良心理、不良行為的形成機理，優化學生的心理環境。 涉及學科：哲學，心理學，社會學等。 擬開課程方向： 學習方法與策略；主體性活動設計；理想與前途；考試心理；學會創造淺說心理活動；自我監控；人格結構與行為表現。 B傳統文化與現代文明類 課程目標： 1.使學生學習和理解中國傳統文化，汲取傳統文化的精髓，培養人文素養和愛國主義精神。 2.通過傳統文化與現代文明的對比，培養學生歷史與現實對比的觀念，學會比較，學會鑒別。 3.初步培養辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現實世界中的問題。 涉及學科：哲學，歷史，文學，社會學等。 擬開課程方向： 古典文學名著賞析；儒家思想與傳統美德；中國古代文化名人的歷史作用；市場經濟條件下的道德沖突；傳統文化的現代應用；愛國詩詞賞析；中國文化知識選講；淮安文化概觀。 C.西方文明與國際理解類 課程目標： 1.了解西方文明，懂得國際理解，能用辯證和歷史的觀點看待西方文明。 2.結合英語語言學習，培養分析和認識西方文明的能力。 3.培養國際交流的能力。 涉及學科：英語，歷史，哲學，國際政治，信息技術等。 擬開課程方向： 英文會話；英語閱讀；科技英語；西方文明的理解；中西方文化景觀的對比；上網技術；西方政治體制評介。 D人類與環境類 課程目標： 1.認識自然，認識社會，培養關愛自然的意識。 2.培養應用所學知識分析和解決問題的能力。 3.激發學生探索宇宙的興趣和思考人類生存的意識。 涉及學科：物理學，化學，生物學，地理學等。 擬開課程方向： 農村的環保問題；環保的基本技術介紹；地球的宇宙環境；地球村人的現代環境觀。 E科學發展與科學精神類 課程目標： 1.使學生了解科學發展史，認識科學發展中包含的人文精神和科學精神。 2.培養學生科學的思維和方法，培養學生科學探索的興趣和能力。 3.提高學生的科學素養和人文素養，培養學生為科學而獻身的精神。 涉及學科：哲學，數學，物理學，化學，生物學，地理學等。 擬開課程方向： 科學史實對我們的啟發；科學巨人的科學素養和人文精神；創新思維的培養；高中生應具有的科學素養；最新科技成果介紹；高科技條件下的倫理問題。 F生活技能與健身、藝術類 課程目標： 1.培養學生的生活技能，并學會認識人生和駕馭人生。 2.培養學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人生的作用。 3.培養學生藝術欣賞的能力，認識藝術對人生的作用，培養藝術素養。 涉及學科：音樂，美術，體育，勞動技術等。 擬開課程方向： 生活技能（縫紉、電子、制圖等）樂隊、合唱美育欣賞講座繪畫技法插花藝術舞蹈；攝影藝術；實用美術；男排；女排；男足；女足；男籃女籃；乒乓球；廣告制作；書法藝術。 G學科特長類 課程目標： 1.培養學生的學科特長，培養學生靈活地應用知識解決問題的能力。 2.培養學生科學的思維與方法。 涉及學科：語文，數學，英語，物理，化學，信息技術。 擬開課程方向： 數學競賽；物理競賽；化學競賽；英語競賽；寫作指導與訓練；信息技術競賽等。 上述課程，應由學生按要求自主選擇，經評價、反饋、交流、調整、總結，逐步完善。五、校本課程的實施與評價 （一）優化管理 1、統一認識，加強宣傳 做好“三方面”宣傳：致家長、社區人士一封信，讓校本課程走進家庭和社區；組織、指導學生自主確定和選擇課程；對教師進行校本課程開發背景、開發理念、實施和操作辦法、教學方法等輔導講座，提高教師對校本課程的認識。 開好“四個會”：即開好家長委員會會議、領導小組工作會議、教師工作會議和學生座談會。讓家長、社會了解和參與校本課程開發，及時總結、調整校本課程實施，激發學生參與校本課程開發的熱情和積極性。 加強“四級管理”：加強課程專家組對學校校本課程開發的指導；加強學校校本課程開發領導小組的研究和管理工作，對教師編寫課程綱要、確定教學目標、設計教案、組織教學、指導活動、記實歸檔、開展匯報、展示活動等實施課程的每個環節都要加強管理和指導；加強教研組的教學研究，每月至少開展一次校本課程教研活動；加強教師之間的教學觀摩、研討交流，定期舉行校本課程研討會。 2、成立機構，加強領導 在校本課程實施的過程中，建立一個職責明確的管理系統十分重要。成立由校長、教師、課程專家、家長共同參與的校本課程開發委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發提供組織保障和領導保障，其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。委員會下設領導小組、研制小組及專家顧問小組。教科室是落實校本課程的行政機構，負責任務與意見的上通下達；教研組與年級組是執行機構。年級組負責課程的組織工作如學生的報名情況，人事上的協調均衡等；教研組負責教學工作，如執教者的選定落實、課程內容的確定、教學活動的檢查、反饋和評估等；使每個教師、學生都置于網絡的管理中，保證課程開發的工作落實到人，加強對課程實施的指導和監控。 南陳集中學校本課程開發委員會組成人員： 主 任：吳榮高副主任：朱友埝 成 員：吳 軍 趙正傳 周其中 吳永祥 學生家長代表2人 南陳集中學校本課程開發研制工作小組： 主 任：吳榮高 副主任：朱友埝 成 員：吳 軍 趙正傳 周其中 吳永祥 陳衛鳳 陳光靜 朱建會 徐文全 陳 紅 喬 兵 索利平 楊移風 蔣春生 3、前期論證，需要評估 校本課程的開發問題是一個對參與人員的理論水平要求較高的系統工程，不是一蹴而就的事情。搞得不好，就會直接影響正常的教育教學；然而，卻又是關系到開拓學生的知識面、激發研究性學習意識、提高學生素質、提升學校辦學檔次的大事。因而，前期進行扎實的調查、研究、學習及論證等工作就顯得尤為重要，為此，我們擬開發的所有課程都經過了前期論證。論證主要從兩個方面進行：一是將開發的目的、意義、項目報課程開發委員會，經委員會討論認定；二是將開發的課程拿到學生中去征求意見，看所開課程學生是否喜歡，是否需要。 4、加強培訓，提高教師綜合素質 校本課程開發的關鍵在于教師的積極參與。只有提高教師的綜合素質，學校才有可能開發出高質量的校本課程。學校應為教師的多向多維發展創造機遇、搭建平臺,給教師一定的“教育的自由”、“學習的自由”、“發展的自由”，鼓勵教師成長并實現自我價值。對教師的培訓應立足于校本培訓，重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原里，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發提供知識和智力支持。 要充分利用社會資源，以解決任課教師不足問題。社會力量的介入即可解決師資不足的問題，也為本校教師發展與提高帶來機會，為學校的教學注入活力。 （二）實施程序 校本課程開發的實施程序是一種動態的、持續的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟。在進行校本課程的開發過程中，必須根據實際情況進行靈活的調整。 一般說來，校本課程的開發主要有：定題、申報、審定、開題等程序： 1、定題 校本課程的開發首先需要明確主題、范圍與領域。主題的確立應考慮以下因素：一是學生的內在需要。檢驗任何一類課程是否成功的標志很多，但學生的需要必須放在首要位置。為了使開發的課程能夠符合學生的興趣和愛好，我們在學生中展開了廣泛的調查，通過發放問卷、開座談會等形式，讓學生自己確定感興趣的領域和知識。二是校本課程的開發必須有相應的資料、信息做支撐。課題確立后，要對社會和學校的課程資源進行評估，使開設的課程根植于社區和學校現有的課題資源中。 課程主題確定后，要大量搜集資料。資料搜集渠道要廣泛，既要利用圖書室、資料室收集文本資料，也要充分利用網絡獲取相關信息。資料的收集和應用要注意以下幾個問題：一是資料的科學性要經得起推敲；二是信息具有前沿性，要把與課程有關的最新信息、最新研究成果通過課程介紹給學生。 2、申報 申請開設校本課程的教師必須寫一份簡要的課程綱要，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發委員會初審。課程綱要一般包括下述內容： 一般項目：（包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容） 具體內容： （1）課程目標的陳述（必須全面、恰當、清晰的闡述課程設計的目標與學習水平）； （2）課程內容或活動安排（要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容，或安排什么樣的活動等）； （3）課程實施（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級和規模等）； （4）課程評價（主要對學生學業成績的評定，設計評定方式、記分方式、成績來源等）。 3、審定 由校本課程開發領導小組負責。審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發主體情感、態度、觀念的合理形成，而不只是教師個人知識的展示；具有啟發性和實踐性，來誘導主體探索能力的提高與創新，而不是陳述性知識的灌輸；具有特色性和針對性，來促使主體個性發展的飛躍，而不是書本知識的“抄襲”；具有系統性和實效性，來實現人格、認知的發展和完善，而不是零散知識的拼湊。凡符合以上要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的，指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。經初審通過后，列入校本課程目錄，提供給學生選擇，實施后進行小結再修訂。 4、開題 校本課程的開設要改變傳統的教育思想和教育觀念，開發者開設的課程能否正式走向課堂，首先要進行開題，讓廣大學生來選。學校對校本課程的開題每學期要進行一次。凡是開設校本課程的教師每人給15分鐘左右的時間向全體學生介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。我們所開設的校本課程都經過了學生的驗證，都超過了班級學生的半數以上。學生參與校本課程的選擇，既體現了學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。 （三）課程評價 校本課程的評價主要從以下兩個方面進行： 1、對課程開發教師的評價 一是學生選擇課程的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會和領導小組應從以上幾個方面入手綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。 2、對學生的評價 校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。 具體而言，對校本課程的評價由校本課程開發領導小組與教科室、教務處、年級組從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。課程內容評價以“教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、針對性、系統性、實效性”為依據。教學過程的評價由領導小組進行課堂調研，分析其設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外，領導小組應依據開發原則對學生進行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內學生發展的狀況。學情調查