高中故都的秋說課稿 導語：郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。下面由出的高中故都的秋說課稿內容，一起來看看吧。 尊敬的各位評委、老師： 大家好！今天我說課的題目是故都的秋，下面我就從八個環(huán)節(jié)來說說我的教學設計與教學理念。 一、說教材 故都的秋是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現當代散文，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。（根據以上教材特點與新課標理念，我確立以下教學目標） 二、說學情 高二的學生們，對散文知識已經有所接觸，已經感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。 三、說學習目標 知識和能力目標： 1、了解郁達夫的思想與創(chuàng)作風格。 2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。 過程和方法目標： 1、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。 2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。 情感與價值目標： 關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。 （根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點） 四、說重難點： 重點：聽讀朗讀，品味語言。 教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。 五、說教法 新課標要求“以學生們?yōu)橹黧w、教師為主導”。為此我考慮到高一學生們的原有基礎、現有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法與設疑討論法兩種方法。 1、朗讀法。朗讀有助于學生們品味本文的語言美，有助于學生們理解作者的思想情感。 2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。設疑、討論有助于學生們積極參與，合作探究。 六、說過程 課前布置預習題：利用網絡或參考書了解作者的思想與創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。 1、情景導入：多媒體播放鋼琴曲秋日私語，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生們閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生們暢談感受，朗誦收集到的關于秋天的詩文。 如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃滕王閣序） 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易琵琶行）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫） 如文：杜甫茅屋為秋風所破歌王維山居秋暝歐陽修秋聲賦 學生們欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺與凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。（屏幕顯示課題與作者。） 2、整體感知 利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。接著朗讀指導，讓學生們整體感知作品。 由于本文的寫作離今天已經久遠，學生們要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想與寫作背景，并提示學生們誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。 讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學生們引入教學過程的第三個步驟） 3、深入研讀文本 屏幕顯示（學生們找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。 接著繼續(xù)提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生們帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。 然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生們分組討論。 （1）、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤與園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？ （2）、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合具體語言，體察作者的內心世界。 （3）、故都的秋美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？ 這一過程著重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現學生們的分工與合作，要求學生們以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。 分組討論、發(fā)言后我作簡要點評。 比如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。 作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民與不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識。 郁達夫從生活中體會到許多悲苦與憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度與眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見其人文精神。 結合作者生平與背景分析他并非真正沉淪，而是在內心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。讓學生們體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。 4、拓展學習 我先示范性地提出有關故都的秋拓展學習的命題，例如：故都的秋的詩化表現。文人眼中的秋。學生們也可選擇自己另外的命題研究學習。 5、結束語：同學們，今日在郁達夫先生展現的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，