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文檔簡介

教學論文淺談有效設計語文作業的體會 對于需不需要作業，存在很大的爭議，其實適當的課外作業可以幫助學生更好的記住知識。這里給大家帶來的是教學論文：淺談有效設計語文作業的體會，大家可以進來看看！ 作業是為了讓學生在完成的過程中鞏固已學知識，發現自己的不足并及時補救的一個有效的方法，由于各方面的原因，學生知識、能力有所差異，為此，在作業上進行“差異”設計適合不同層次類型的學生，能讓不同層次的學生都順利完成，同時體驗學習成功的樂趣，具體的說，我從作業形式、要求、評價三個方面談談自己粗淺的做法。 一、“難，中，易”作業設計形式供選擇 每次語文作業的布置以難，中，易的不同形式供學生選擇，以滿足不同層次的學生的需求，既有書面的，也有口頭的；既有用腦思考的，又有觀察和動手操作的；既有語文活動，又有綜合活動的。要將聽、說、讀、寫與其他學科及生活等方式巧妙結合，讓學生的多種感官參與學習，讓學生的特長得到充分發展。 二、作業要求設計自主選 1.完成作業時間自主 我們習慣了“及時繳交作業”，為了這個“及時”部分學生而只圖速度，忽視質量。而每次總有人不能及時上交，我們總是很費勁的催作業、留學生，效果很不盡人意。現在我將每天甚至每周的語文作業提前全部布置好，給學生一定的自由選擇交作業的時間，但如果延遲的，需說明拖欠原因。中途，我會了解學生完成的進度，并且適當的給予完成有困難的同學指導和幫助。 開始階段我還要花力氣催促，后來逐漸好轉，學生一般能交上質量好的作業，作業速度和質量大大提高了。 2.完成作業數量也自主 語文是一門較綜合的學科，學生語文的聽、說、讀、寫的基礎能力各不相同，如果一味的統一，能力強的學生作業太輕松，對語文能力的培養很不利，而能力弱的學生做到“三更半夜”效果甚微。因此，作業的數量上應該因人而異做到可行有效。比如我對抄寫作業不做統一要求，而是根據學生的實際，結合檢測讓學生找到合適自己的抄寫遍數。一般情況第一次先抄一遍，測評后，錯的就要多抄幾遍，再由老師檢測過關。一段時間下來，學生都根據自己的實際，不斷努力，完成了任務，同時培養了學生的責任心。 三、作業成績“因人”定 1.標準因人異，顯各自才能 我們習慣了語文作業的一刀切評價，使能力強的學生不努力學習也得優而容易驕傲，久而久之就容易退步了；能力弱的怎么努力也總得不到優因而常常自悲，長久以后缺失了學習的動力。為此，我盡量摒除自己的主觀意識，評價標準做到因人而異，對好的學生適當提高要求，讓他們能看到自己的不足繼續努力，對能力弱的學生，盡量發現他的閃光點激發他們的學習熱情。 2.先自評檢查，再互評能借鑒 語文作業的評價和語文課堂教學一樣，互動性非常重要，我們認認真真，辛辛苦苦改好，學生發到本子打開看下成績一關了之，正是這種現象導致學生就很難在做作業時主動地思考，探究，久而久之學生的主動性受到壓抑,進而影響學生語文能力的全面提高。因此，我在聽寫和作文的評改上，加上了兩個環節，即學生自評和同學互評。一段時間

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