24 南極風光一、學情分析教材分析：本課是一篇內容生動，文筆優美的散文性說明文。課文分為“南極風光”和“南極開發”兩部分，重點是“南極風光”的介紹，依次形象生動地介紹了南極冰雪、南極動物和南極光。文章開始，用“沒有沒有更沒有”的句式從反面寫出了南極是冰雪的世界，接著寫狂風堆成的“雪浪”和“各種各樣形狀”的“雪堆”。寫南極動物，用了“望而生畏”、“僅有”等詞語，說明在那里動物難以生存。對南極光的描繪，用了一個長長的帶比喻的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇特；緊接著用一個雙重否定句（“沒有不”），強調南極光是奇景，“十分罕見”。“南極開發”部分，介紹南極是一塊“寶地”，許多國家在這里建立了科學考察站，我國建立了長城站，中山站。學生分析：南極，對學生有著極強的吸引力。已經養成預習習慣的學生是很樂意去收集有關南極的知識材料的。教師平時在對學生預習能力的培養上要加強，更要激發他們的熱情。同時，教師要充分信任學生的預習工作，要讓他們體會到預習帶來的成效，所以要求學生查找資料不能流于形式，而要讓他們把收集到的資料通過不同的途徑展現出來。比如，在教學中創設情境，讓學生利用文中的句式介紹南極的冰雪和南極光；以南極歸來者的身份介紹南極風光；布置交流園地等。要讓學生查找的資料發揮價值，也讓這種價值的體現激勵學生做好每一課的資料收集工作。學生雖然已經有了較強的識字能力，但是由于語言習慣和方言影響的原因，對個別字如“絢”的發音很難把握，容易出錯。在字詞教學時，雖不必字字俱教，但也要抓住難讀字、難寫字進行重點的指導。在詞語的教學中，要引導學生運用靈活的方法理解詞義，如“晶瑩剔透”的理解則通過圖片的欣賞讓學生感悟；“望而生畏”一詞，則通過查字典的方法并結合文章內容，結合說話訓練達到對詞義的真正理解。文中描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句，寫得十分形象、生動、優美。積累這樣的句子對學生來說是學習的一大收獲。在教學中，要讓學生多種形式進行朗讀，在詞語的理解、句子的品味中體會美感，從而激發主動積累的愿望。同時，從這兩句句子的表達形式看，是很好的“總分”結構的小段落的訓練機會。可以嘗試讓學生結合內容的拓展進行課文內容的延伸和表達方法的訓練。在教學過程中，安排不同難度，不同層次的表達訓練機會，如運用比喻句介紹南極冰雪的形狀、南極光以及綜合介紹南極風光等。要讓學生在學習的過程中通過語言運用這種能力遷移方式，產生一種能把南極風光介紹給大家的自豪感，讓學生的情感在表白的過程中得到升華。二、教學目標1、認識本課10個生字：潺、莊、糙、隧、剔、瘠、絢、焰、曳、旗。理解并積累“晶瑩剔透、絢麗奪目、望而生畏、驚嘆不已、搖曳”等詞語。2、朗讀并積累描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句，并借助圖片展開想象，嘗試運用比喻句練習說話。3、引導學生多種形式的朗讀，體會南極風光奇異而神秘的特點，表達對南極風光的贊美之情，激發學生親近自然、盼望南極更美好的情感。三、教學重、難點1、能正確、流利地朗讀課文，了解并感受南極奇異而美麗的特點。2、理解文中的比喻句，并借助圖片展開想象，嘗試運用比喻句練習說話。四、教學準備多媒體課件；學生查找相關資料五、教學時間：一課時六、教學過程一、談話引入，揭示課題。1、（出示冰天雪地圖片）知道這是哪兒嗎？（板書：南極）2、能用一個詞語來說說你知道的南極嗎？ 出示填空：（ ）的南極 （預設：冰天雪地、白茫茫、神秘、美麗）3、（出示南極地圖）南極位于地球的最南端，是人類最晚到達的大陸，也稱為第七大陸，那里是一個白茫茫的世界，讀讀這段話。出示：地球上的南極是一個白茫茫的冰雪世界。在那里，沒有奔騰的江河和潺潺的溪流，沒有茂盛的樹木和青蔥的小草，更沒有長滿各種莊稼的田野。（1） 個別讀。（2） 同學們看出來了嗎，這是一句？（排比句）（3） （三個“沒有”顯示紅色字體）在這里作者連用了三個“沒有”，強調了南極是一個看不到綠色生命的冰雪世界。（4） 老師想和你們一起再來讀讀這段話。引讀。4、那里究竟有什么呢？今天我們就去領略一下那里的風光。（補充課題：24 南極風光）齊讀。二、初讀課文，整體感知。1、自由讀課文2-6節，注意讀準字音，讀通句子，并試著完成填空。2、檢查反饋。（1）出示詞語：潺潺 粗糙 隧道 晶瑩剔透 絢麗奪目 搖曳 貧瘠 驚嘆不已 一掠而過 正音：糙、隧 辨形：瘠、隧（2）出示填空：在南極，有 ，有 ，有 ，還有 。 （交流板書：冰雪、動物、南極光、地下寶藏）（3）能不能學學第一節的表達方式，加上形容詞，使句子表達更形象。 出示填空：在南極，有 的 ，有 的 ，有 的 ，還有 的 。 （預設：晶瑩剔透的冰雪；稀少的動物；絢麗奪目的南極光；豐富的地下寶藏。）三、研讀品味，深入理解。過渡：在這些風光里，你最感興趣的是什么？交流學習：（一）南極光1、你為什么對南極光這樣感興趣？ 出示句子：南極有一種十分罕見的景象，那就是南極光。 幾百年來，凡是見過南極光的人，沒有一個不為這奇景驚嘆不已的。2、指名讀句。3、理解“驚嘆不已”。（因驚訝而不停地贊嘆。）這句話的意思是（凡是見過南極光的人都感到十分震驚，并連連贊嘆。）4、指導朗讀：作者運用（凡是沒有不變紅）這樣的句式來強調了南極光是一種極為罕見的奇景，加重了語氣。能把句子讀好嗎？（個別讀、齊讀）5、過渡：究竟是什么樣的奇景讓那么多的人驚嘆不已呢？ 出示句子：在漫長的極夜中，突然，漆黑的天幕上閃現出絢麗奪目的光彩，有時像空中垂下的簾幕，有時像不斷躥動的火焰，有時像強大的探照燈光動蕩搖曳，有時像天上的流星一掠而過。（1） 女生讀。點評。（2） 在南極，大約有半年的時間都看不到太陽，那就叫做極夜，在這漫長的黑夜中，就出現了南極光。想不想親眼目睹它的風采。屏住呼吸，睜大眼睛，看仔細哦！（媒體出示）（3）看了畫面，你有什么感受？（交流板書：絢麗奪目）理解“絢麗奪目”。（形容東西光彩照人）作者連用了四個“有時像”，既寫出了南極光的美，又寫出了南極光的變化之快。能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？（個別讀）（5） 引背：南極光是那么的不可思議，那么的讓人著迷。讓我們一起邊看圖邊試著在腦海中記一記。（二）冰雪1、過渡：其實，不僅南極光是神奇、美麗的，南極冰雪也是一道亮麗的風景。喜歡南極冰雪的同學請讀讀第2節，用書上的詞語說說南極冰雪的特點。（板書：晶瑩剔透、造型奇異） 理解“晶瑩剔透”。（形容器物精致、光亮通明，結構細巧。）2、（出示圖片）看，南極的冰雪像水晶、鉆石、瑪瑙那樣光亮而透明，它們造型各異，有的像有的像有的像3、想象說話：（出示圖片）再瞧，風還把雪堆成了其它各種形狀 出示句式：風還把雪堆成了其它各種形狀，有的像 ，有的像 ，有的像 ，真是 。4、小結：風能把雪玩出那么多把戲來，真了不起，難怪人們稱它為大自然的雕塑家。讓我們和著音樂一起來贊一贊這位大自然的雕塑家吧！（配樂齊讀）（三）動物1、過渡：南極的極度嚴寒和冰雪對于動物而言又是怎樣的呢？自由讀第3節，從文中找出一個詞語來形容。（板書：望而生畏）理解“望而生畏”。（看見了就害怕）2、哪些動物成了這兒僅有的居民？（企鵝、海豹、鯨、一些海鳥）3、這些生長在如此惡劣環境下的居民有些什么特點呢？（交流有關南極動物的資料）（四）地下寶藏1、過渡：雖然南極的嚴寒、狂風、冰雪是極為不利的自然條件，但是它卻是一塊“寶地”。這里有十分豐富的地下寶藏。2、簡介寶藏資料。（南極擁有世界上最大的鐵礦、煤田，還有大量的稀有金屬，比如：鈾、鉬，這些都是國家發展重要的資源。還有豐富的淡水資源和海洋資源。）3、簡介南極考察隊：我國在南極建立了長城和中山兩個考察站，那些為了祖國來到南極考察的人們，與嚴寒和孤寂相伴，是什么支撐他們告別祖國和親人奔赴南極，在冰天雪地，暴風肆虐的南極洲，把莊嚴地五星紅旗高高飄揚在南極上空？這便是極其可貴的南極精神。他們不畏艱險，對南極進行了多次考察，可那里還有很多未知的領域等著我們去探索。正如文中所說南極的明天在向我們招手！4、指導朗讀：讓我們用自豪的語氣讀讀課文最后兩節。四、總結全文，布置作業。1、總結：今天，我們通過學習課文，目睹了那令人驚嘆不已的南極光，欣賞那晶瑩剔透、造型各異的冰雪雕塑，還拜訪了那里的永久居民企鵝、海豹等。南極的風光真是神奇而又美麗。2、作業：老師知道同學們還想對南極做進一步的了解，如：我國的南極科考實驗取得了哪些進展？課后，請同學們繼續查找資料，我們下節課再來交流。七、練習設計：1、比一比，組詞造( ) 惕( ) 隧( ) 脊( )糙( ) 剔( ) 隨( ) 瘠( )1、 從文中找出下列詞語的反義詞 光滑（ ） 酷熱（ ） 肥沃（ ） 短暫（ ）2、 照樣子用劃線的詞語寫一段話（二選一）（1）有的地方，風還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像隧道，有的像懸崖，有的像宮殿，晶瑩剔透，造型奇異。（2）在漫長的極夜中，突然，漆黑的天幕上閃現出絢麗奪目的光彩，有時像空中垂下的簾幕，有時像不斷躥動的火焰，有時像強大的探照燈光動蕩搖曳，有時像天上的流星一掠而過。4、實踐活動尋找描繪南極風光的圖片，收集、摘錄描繪南極風光的語句，在小組或班級里交流。八、板書設計24 南極風光 冰雪 晶瑩剔透 造型奇異動物 望而生畏 南極光 絢麗奪目神秘 奇異 明天更好九、教學反思本篇課文，是一篇文質優美的說明性的散文。如果教學的重點落實在語言文字的理解和內容的把握上，是可以達到讀通、讀懂課文的目的的。但欠缺了情感因素的教學會顯得呆板和單薄。所以在教學中，調動學生的情感，讓他們自始至終用自己的身心去閱讀，學習的效果會更好。當然，情感也不是一觸即發的，也不可能始終保持高調，只有合理地安排，才能讓學生在對文章的學習中，真正表達對南極風光的贊美之情，激發他們親近自然、盼望南極更美好的情感。（一）初步感知，有所觸動對于三下的學生來說，對課文的初步感知，在預習的時候已經產生了。可以組織學生在課前進行網上查詢，了解、收集有關南極的各種地理資料以及科考人員在南極考察的資料，這樣豐富了學生對南極神秘之地的感性認識，也鼓勵他們為學習本課作準備。在課文的初讀中，以“想一想課文向我們介紹了南極的哪些風光？”這一問題，引導學生歸納，幫助學生把握課文脈絡，做到整體感知。也讓學生在對這些內容的初步感知中，激發進一步了解南極的愿望。（二）細細研讀，深入理解研讀課文中，緊緊抓住文中兩句比喻句的教學，運用信息技術既展示各種真實景觀，又引導展開想象，聯系課文理解內容。在教學南極冰雪這一部分時，設計“有的地方，風還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像_，有的像_，有的像_,晶瑩剔透，造型奇異。”引導學生結合畫面和生活經驗進行交流，然后教師進行總結：不管什么形狀，它們都有一個特點，即晶瑩剔透，造型奇異。南極光的神秘、奇異、美麗更是學生難以理解感受之點，可以充分利用網絡優勢，讓學生自選觀賞南極光的各種奇觀，引導學生從南極光的色彩、速度、形態等方面感受并結合多種