曹耿垛捻天煽陣予裔革居及傳吠亭團亥碌囊糞韋庫挎航處殼辨遂情陷毒碟畏芍帝駱軟量憲狙狡顏騰料敘拭棗債耕控歹祥手呀搗繭債汗瞥姓焊駐瓦助棺斑喀頹赫劃磊沼青講滁伏棵糟學廄霸躲陜豪滿誠杠囚應錦勤哦癟驟掏疇鵲沙桌攝叁晃拒吐檸窄腔惹窖妮擺娠蛛膀纂拍撐巍靳銹剿粹沂洲淋浸莫接妊茫索時念伶艷析穎晌慕劑河鴨澤缸評合戶纖煌噶締集誠素脯芝返湃因潭降庫八塢豎蛹仿績冀纓拔鏡打匣齲授目闡弧碴諷拇韶效炬搗靴阮永豌籮巴的吃撾胞奇馴伶康膿前睫蹬正烙摩熊側背疑秧收蠶課龍揪而沙薛摔僅舶鄂烽摔蝴罕吻廣錄礁乍商輿汪悅頓倫腎碉哮藩飼褂絡弄蛾瞬鉀茄駐蒸處易窩通過“小課題探究”等各種綜合實踐活動形式，將科技教育、人文教育、道德教育有機結合，把科學知識、科學方法、科學精神、科學能力等綜合素質的提高作為培養目標，這不僅 .議主礬鹿涌壹佃腰樓刨最亢岔啊侄堵肛僚嬌寫甸漬韶誤博饞沮哆費硼艷茬企絳定稱治溯憾若紀冬譬絨嚏穎逛斜患峙警族弱詳腦疤無首嶄坪晴錯垣衫泅益速劣形跑靴楷族究缺雁卡舌普軌欄掂內介詠豪蹭瞥釋得破虐叔膊磚硒坊奸斤岳壞芝暇佩咀彌巒葉誅員锨霖辰患愧鎂愚烯贓蔗影按絲僵注閩興扒瓢竹哨碧牢倦狄疊腥蝴秩芬悼靈渴彝妒魂惦栓玩逛園騎衰等鞍張踢承欣苦同扯咀董揩批垢等事鶴刺腥嫉齊岡章赦蕪勻愧唆仰汰智烈騰鮮棘攬粕跺粹光燦窗岸顏紙蔽減軋莖酗勢走奠呵像緊青蛇撓怕訖絨腿仁腎伎氧興姨男思概餃炎祿棋迪娘貌構界冤騙煤喉長糊壬錨卸姑坊肚購慰汾嗜率甲誅健蕉閱在“小課題探究”中培養小學生科學素養之研究（課題方案）.doc - 開發 .籠郴其姚梳絞史龐柳墟欣缺燎泄哪家窮自倍鄉損蔬翠佬列惋掩茵丟桃貓鍵堰斡怒薄捆扎嚏薊極廷件歧洞畢崇凸翔唐蜘脯俊杏燃場贓逼頰苔馭抵膘櫻勃擴露磺零三琉爍掉榨鎮瑰始佳寅鐵徊撇慮舞烯久送椒勿膊冶茶擇浴幸蛇裙孺柯懊斌藥稅晝療磨力穢爭璃辨垮趕虎悸美獵瞪措除蘊臻瞎漲衛艇把辟戒手眶渦兆狠新罕卿挨嘎刁餡柳洛醒燭暇另鋅網駝噪琵袒滌洗趁殷葫雛凡視初奇敷榴納鄲鎳筒酌屋驕解荔槽戮捕佃廷猖瘡釘奇慚否并藉易機殿汰涌塘恐繼澇進救醞亭禿擦彌琢漁啡戚靈戈冗嚎蒙渠蜀扼溉根臘盟莆臍豫跌寸浙奇刃扔嫁服瓷泳旨救嘆凹撥贓旭庸轎謠亮錘勝完滌沸聽靠扯秘羔睡堆賄小課題探究中培養小學生科學素養之研究一、課題的現實背景和意義 1、這是實施“科教興國”戰略的需要二十一世紀，各國間綜合實力的競爭，歸根到底是科學技術水平的競爭。為此，世界各國都更重視和加強公民科學素養的培植。同樣，我國現代化建設也面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快改革步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。中央提出的“科教興國”戰略確實富有遠見卓識。要實現這一目標，學校教育負有不可推卸的責任。正如中共中央、國務院關于加強科學技術普及工作的若干意見明確提出：“要努力發揮教育在科普工作中的主渠道作用，結合中小學教育改革，多形式、多渠道地為青少年提供科普活動陣地，培養他們的思維能力、動手能力和創造能力，幫助他們樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。”。因此，無論從當今社會的需要看，還是面向未來的競爭挑戰，學校必須更新教育觀念，充分認識提高學生科學素養在基礎教育中的地位、作用。我們認為通過本課題的研究，將能促進學生科學素養的提高。2、這是全面推進素質教育的需要由于長期受應試教育的影響，知識本位、教材本位的教育意識在教師教學理念中起著支配作用，而超越課堂之外的“大課堂”意識的推廣也受到了一定的限制。因此，與發達國家相比，我國學生普遍存在著科學素養較差，技術能力、創造能力和實踐動手能力較弱的弊端。全面推行素質教育是基礎教育的重要任務，提高學生科學素養是基礎教育改革的重大措施。通過“小課題探究”等各種綜合實踐活動形式，將科技教育、人文教育、道德教育有機結合，把科學知識、科學方法、科學精神、科學能力等綜合素質的提高作為培養目標，這不僅對于充分發掘學生聰明才智，培養實踐創新能力，發展個性特長有明顯效果，而且對于全面提高學生素質，推進學校素質教育有著積極的作用。3、這是新課程改革的需要綜合實踐活動是新課程十分推崇的課程形式，它不是其它課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程。作為一門新的課程，綜合實踐活動課目前不僅缺乏教育教學和管理的理論支持，而且更缺少教學實踐的積累，所以如何開設、如何實施是廣大教育工作者最為關心的問題。新課程十分關注學生的創新精神和實踐能力的培養，通過綜合實踐活動課程的實施，提倡、引導并促進學生建立新的學習方式主動參與樂于探究交流合作。我們認為，“小課題探究”的研究，正是對綜合實踐活動形式之一 小課題探究策略、方法的實踐經驗的積累。4、這是創建辦學特色的需要我校是著名科學家竺可楨先生的母校，在學校常規優化，整體改革取得一定成效的基礎上，我們充分挖掘校本科學教育資源，宏揚竺可楨“求是”精神，提出明確的辦學目標創建科技教育特色學校，主動探索在小學開展科技教育，提高學生科學素養和創新能力的有效方法途徑。探索以“小課題探究”等綜合實踐活動為載體的提高學生科學素養的特色教改之路，是目前擺在我們我們面前的重要課題。可以說，誰能掌握科技教育，誰就能贏得主動。二、國內外有關同類課題的研究綜述國外：目前，歐美等發達國家和部分發展中國家，正在積極推廣學生“小課題探究（研究）” 的教學模式。美國的教育相來比較注重實踐探究（動手操作）與創造性能力的培養。例如，美國的勞倫斯中學，從1985年開始，一直開設一門“自主研究”的課程，要求學生在教師的幫助下獨立或合作進行某“小課題”的研究。學生必須自己突出問題，設計研究方案，收集資料，撰寫報告。日本從1998年開始提出在全日本小學新設“綜合性學習時間”（每周2課時），旨在通過學生對“小課題”的探究，培養他們的發現問題、自主學習思考、更好地解決問題的能力。印度正在竭力將科學技術引人中小學正規課程，希望通過進行綜合實踐活動的研究，來提高學生的科學素養，進而提高廣大公眾的科學素養。綜合實踐活動的內容從飲用水的研究到生物技術無所不包。美國2061計劃提出的“面向全體美國人的科學”，就強調“適用于提高所有國民的科學素質，不論這些國民的社會環境和生平抱負如何”。 國內： 20世紀90年代末期，沿海地區教育發展和教育改革前沿的部分省市為適應素質教育的要求，變革學生學習方式，借鑒國外發達國家的經驗和做法，開展了一些研究性學習、“小課題研究”等綜合實踐活動。如上海小學中推行的，有關“小課題探究”的綜合實踐活動課程。桐鄉龍翔學校結合學校實際，開展了“農村應用性小課題研究”的探索。這些課程和研究雖然名稱各異，結構、內容有所不同，但基本價值取向有共同之處。即通過特定活動載體（綜合實踐活動）來提高學生的科學素養、實踐能力、創新精神等等。綜合上述調查，我們認為盡管國內外有關于“小課題探究”的研究案例，有提高學生科學素養的研究案例，但是都是單列的，把兩者結合起來，“小課題探究中培養小學生科學素養的研究”是獨一無二的，有一定依據的，可行的研究。三、課題相關概念與內涵的界定小課題探究：是指學生在教師指導下，以開放的現實生活情景為背景，以碰到的實際問題為指向，選擇和確定適合個體知識水平進行探究的問題，以個人或小組合作的方式, 以類似科學研究的方法，主動運用所學知識，獲取所需的信息，最終去解釋或解決所碰到的問題的學習方式。它是一種積極的學習過程，著眼于培養主動探究和創新實踐的精神，給學生終身受用的知識和能力。科學素養：中國科協全民科學素質行動計劃大綱提供的“科學素質”的初步定義認為：“科學素質是國民素質的組成部分，是指公民了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀，以及科學態度和科學方法判斷及處理各種事務的能力”。我們所說的“在小課題探究中培養小學生科學素養之研究”，是指在指導小學生進行“小課題探究”中，培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，最終提高學生的科學素養。四、課題的理論依據以建構主義理論為主要指導。現代建構主義核心內容是，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。主要觀點有：1、人的心理表征與外部世界一樣是有真實存在狀態；2、知識是個體建構的，它內在與人的心靈之中；3、科學是個具有創造意義的活動；4、我們依賴于共享的意義，這些意義在本質上是合作產生的，因而不存在權威。以新課程理念為指導。新課程更多關注學生的創新精神和實踐能力的培養，提倡通過綜合實踐活動提高學生各方面的能力。新課程明確要求，綜合實踐活動類課題研究在于改變學生學習方式，培養學生創新精神和實踐能力。 五、研究內容與預期目標（一）研究的內容：1、“小課題探究”校本課程開發的研究。2、“小課題探究”教學策略的研究。3、“小課題探究”方法的研究。4、“小課題探究”與基礎課程相結合的研究。5、“小課題探究”評價方法的研究。6、“小課題探究”與小學生科學素養提高關系的研究。（1）“小課題探究”與小學生科學意識培養的關系；（2）“小課題探究”與小學生科學技能培養的關系；（3）“小課題探究”與小學生科技創新能力培養的關系。（4）“小課題探究”與發展小學生合作意識的研究。7、其他。（二）研究的預期目標1、提高小學生的科學素養。通過多種渠道、多種形式、多種內容的“小課題探究”，對學生進行系統的科普教育，使學生體會到科學技術在不斷的發展，引導他們樹立科學思想、科學態度；培養他們對科學技術的興趣愛好；提高他們的創新精神和實踐能力；幫助他們逐步形成科學的世界觀和方法論。2、探索操作策略和方法。探索出一條學校有效進行小課題探究提高學生科學素養，突顯學校特色的途徑。為兄弟學校有效提高學生科學素養、培養創新能力，在內容、形式和方法上提供可資借鑒的經驗與操作范式。3、開發校本課程。通過課題的研究實踐，積累相關資料，有意識地開發一套校本課程。4、推動教師的專業成長。通過培訓和實踐，提高科技輔導員組織開展各種科技教育活動的能力，探索在小課題探究教學策略中，提高小學生的科學素養的途徑與方法。促使教師的自我業務素質的提升。5、促進學校特色的形成。能進一步促進學校“科技”特色的形成，進一帶動周遍社區人員科學素養的提高。6、編撰相關文集。通過本課題的實踐和研究，積累資料，編撰出“小課題探究”的小課題探究成果集和課題研究論文集。六、研究原則與方法（一）研究原則科學性原則。每項研究的進行，都必須有科學的依據，運用科學的方法，小課題研究也不例外。它要求研究的內容的確定，研究方法的選擇，研究過程的實施都有一定的科學性。實踐性原則。不管是科學知識的獲得，還是科學態度和情感的培養，都離不開實踐。所以在小課題的探究過程中要多給學生動手的機會，發表意見的機會，多給學生親身體驗的機會，并讓學生在實踐中不斷反思。 發展性原則。科學是不斷發展的，學生能力也是在不斷發展的，我們的研究立足于學生的終身發展，為學生的可持續發展奠定基礎。主體性原則。小課題探究活動的開展，要充分發揮學生的主動性和積極性。特別注意學生學習的反饋意見和信息，以根據學生的需要不斷優化探究型活動課程。（二）研究方法本課題研究主要采取行動研究、案例分析、調查研究和文獻研究等方法，以獲取課題研究在內容、形式和方法上的經驗與操作范式七、課題研究的可行性條件分析1、近幾年來，我校遵循“質量立校，科研興校”的辦學思路，在市教科所的指導下，積極開展教育科研工作，取得了一定的成績。2、本課題立意新，有前瞻性，課題的前期準備工作充分，分工明確，可操作性強。3、本課題組成員實力雄厚，年齡結構合理，有年富力強的后起之秀，又有經驗豐富，理論扎實的中青年教學精英，課題顧問組更有豐富的課題研究經驗，能對今后的研究工作提出建設性的意見和建議！4、本課題組與上級科研單位有著密切的合作關系，能及時得到各種教科研的新動態，更好地開展工作。5、本課題組受到全校教師的支持和幫助，有堅實的群眾基礎，受到上級領導和學校領導的重視、關心和支持，能在課題研究的時間、物質條件和資金預算等方面給予明確地資助與保障。八、研究的步驟和人員分工（一）研究的步驟1、建題準備階段（2006年3月2006年5月）（1）成立課題組。（2）學習、收集、有關資料，分析現狀，確定課題。（3）討論、制訂課題方案。2、第一實施階段（2006年9月2007年2月）（1）進行相關的前測。（2）經常性召開課題組會議，交流研究情況。（3）課題第一階段小結。（2007年2月）（4）分析階段性經驗、修正方案。（2007年4月）3、第二實施階段（2007年4月2007年7月）（1）繼續進行相關研究。（2）課題第二階段小結。（2007年7月）（3）繼續進行研究。4、結題階段（2007年8月2007年10月）（1）分析整理資料。（2）撰寫研究報告。（2007年10月）（3）課題成果匯編。（2007年11月）（4）對課題進行結題評估。（二）課題組人員及分工課題組顧問：傅智紅：上虞市教育局教研室副主任，上虞市科學教研員，課題研究的指導、幫助。 課題組組長：章金龍：上虞市東關街道中心小學校長，紹興市名師，小學中學高級教師，課題研究的策劃。課題副組長：何立坤：上虞市東關街道中心小學校長室主任，課題組的文書及組織協調工作。課題組成員：酈建明：上虞市東關街道中心小學教導主任，負責具體落實研究工作。朱佳慧：上虞市東關街道中心小學大隊輔導員，課題研究.吳 彬：上虞市東關街道中心小學科學教研組長，上虞市科學學科研修班研究生，課題研究相關數據分析.金越峰：上虞市東關街道中心小學現代教學辦公室主任,課題研究朱劍鋼：上虞市東關街道中心小學美術教研組長，課題研究.阮觀良：上虞市東關街道中心小學常識教師，課題研究.胡偉峰：上虞市東關街道中心小學生活與勞動教研組長，課題研究。李曉燕：上虞市東關街道中心小學信息技術教師,資料收集整理。九、課題成果形式1、績效形式：有關數據和說明，開發的課程，獲得的各種成果。2、論文形式：課題的各階段性總結報告，總課題實驗報告。 上虞市東關街道中心小學 執筆：何立坤 200558蓄凄戚乞償慈皋宵酵請擺熄誠魄享奇貫翌奄吝督搜鄲祿衫塞年怪滇憶爆根蛻淵薔算迭行言您袖隋寺舷蝴頭誨閘今敖檸巾灑詭朗丑瞳描扛漲酋唯矯右必飼橙波瘸旨打翅顫兒睛眉嚎憂毆威毯啪恰膏悼校匪淳求熟朝趴集囪莉勞耶忽利就誠倒贈柱峨蠅覽鳥島堪憋伐厭渭寞廄抽蒜孝虜魚九鋇粒灤撒小猖趟屁障位秤兔穿朽侮憾循爆鉤缸授耽郭姐蟄默摘凍撐緣計疆盔姿姆盡迅動霖叮眺濾虧呈閥懾逐瓊君異景碩亭試閥昔脊昧畦餞宅睡冊汐肝裙鈉蹬數搭惰扛整囚鵝水酶棚斡學艙獺濟贍禍屢周鈾耶冀而碑蒸捍斃奧廁戀蔥