在揚棄傳統(tǒng)教學(xué)中芻論高中語文教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當(dāng)前，世界各國都面臨著一場深刻的新技術(shù)革命的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，人才的智力素質(zhì)已被公認(rèn)為最主要的生產(chǎn)力，國家要高速度、高質(zhì)量地培養(yǎng)大批進取型、開拓型、探求型的人才。掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，是我們教育工作者新時期的重要任務(wù)。如何在語文教學(xué)中進行課堂教學(xué)改革呢？現(xiàn)就教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法。 一、傳統(tǒng)教學(xué)的程式制約著教學(xué)改革 由于考試評價機制的制約 ，當(dāng)下高中語文教學(xué)的程式主要表現(xiàn)有三。一是教法千篇一律，傳授知識面面俱到。不區(qū)分文體，不看對象，大都按時代背景、作者簡介、中心思想、段落大意、寫作特點的程序講授，教學(xué)模式呆板。教者好似蜻蜓點水，講得不深不透；學(xué)者感到枯燥厭倦，味同嚼蠟。二是滿堂灌，典型的低效勞動。這種授課方式如同 “ 老和尚念經(jīng) ” ，教者雖然講得振振有詞，學(xué)生卻昏昏欲睡。教師把書本知識嚼爛了，咬爛了，再喂給學(xué)生，學(xué)生總是處于被動地位，未留給學(xué)生思考的余地，學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣和依賴的心理，學(xué)生思維展不開，缺乏分析和創(chuàng)造能力。三是單純以教材為中心， 課堂與社會分離。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是把學(xué)生限制在課堂這一狹窄天地里，死啃教材，學(xué)校與社會脫節(jié)，忽視學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)受到制約。由此可見，傳統(tǒng)中的語文教學(xué)方法弊多利少，極不利于人才的培養(yǎng)。如何適應(yīng)當(dāng)下教育的需要，培養(yǎng)社會需要的人才，真正將教育與社會需求相結(jié)合呢？ 二、轉(zhuǎn)換教師的角色功能是教學(xué)改革的關(guān)鍵 應(yīng)試教育下的語文教學(xué)，教師習(xí)慣于把教學(xué)參考書奉為最高權(quán)威，習(xí)慣于把學(xué)生的思路引向參考資料，引向教師預(yù)設(shè)的軌道，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的。語文是一門沒有定論 的課程，它遠沒有數(shù)理化那樣精確，對聯(lián)文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學(xué)時讀過它，中學(xué)時讀過它，大學(xué)時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學(xué)生分析、解決問題都要往參考書上靠，這是不科學(xué)的。否定之否定，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權(quán)威，但不能迷信權(quán)威。我們要提倡學(xué)生購買教材全解優(yōu)秀教案等教輔導(dǎo)讀物，學(xué)生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學(xué) 要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。如教六國論時，有學(xué)生對 “ 弊在賄秦 ” 的觀點提出質(zhì)疑，他的理由是決定六國命運不是在于國力的強弱，賄秦當(dāng)然是下策，但是，面對虎狼之秦，積弱不振的六國不賄秦又如何？所以，他的結(jié)論是：一個國家強大了才能抵御外侮，對于這樣的 “ 離經(jīng)叛道 ” 的學(xué)生，不應(yīng)急于去否定他的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生共同討論，讓其受到愛國主義教育，同時也提高了他們的思維能力。對他們在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)的越軌和出格行為，只要不是原則問題，就要采取寬容、諒解的態(tài)度，不要視為洪水猛獸，批評指責(zé)。 故此，教師在教學(xué)中的功能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是 “ 導(dǎo)師 ” ，可能是實際上，我們不少教師充當(dāng)了 “ 講師 ” 的角色，他們特別愛 “ 講 ” ，一節(jié)課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認(rèn)為，這是對工作的盡職盡責(zé)，上課時自己不講，那就不像老師，課堂就不像課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學(xué)生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)，完全處于被動地位，被當(dāng)做容納知識的容器，并且這些容器裝的不是已經(jīng)消化的食物，而是一些囫圇的棗子。教師一定要忍痛割愛，還學(xué)生自主權(quán)于學(xué)生，實現(xiàn)角色功 能的轉(zhuǎn)變，不當(dāng) “ 講師 ” 而當(dāng) “ 導(dǎo)師 ” 。筆者每節(jié)課都鼓勵學(xué)生設(shè)疑問老師，抑或讓學(xué)生上講臺當(dāng) “ 老師 ” ，真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。 三、營造寬松的課堂環(huán)境是教學(xué)改革的沃土 在教學(xué)活動開始之際，學(xué)生普遍存在著上好課的內(nèi)在動力，心理學(xué)稱之為心向教學(xué)情緒，而這種 “ 心向 ” 既強烈又短暫。教師應(yīng)抓住良機，激情導(dǎo)入，點燃學(xué)生心靈的火花，或詩文或故事，方式不定，總之，意在激發(fā)學(xué)生探索求知的強烈欲望。古人云： “ 知之者不如好知者，好知者不如樂之者。 ” 學(xué)生興趣高昂，樂于學(xué)習(xí)，這就奠定了成功的基礎(chǔ)。民主、平等、競爭的課堂氛 圍是使課堂活躍起來的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要條件。素質(zhì)教育的核心是對“ 人 ” 的尊重，沒有平等的人際關(guān)系，學(xué)生主體將是 “ 無皮之毛 ” ，更不能發(fā)展個性。只有在民主平等的氛圍中，學(xué)生才愿意展示自我，進而展開融洽合作和有序的競爭。比如教學(xué)文言文，多由老師落實重點詞語及翻譯，而結(jié)果課堂死氣沉沉，教師賣勁費力，學(xué)生昏昏欲睡。有鑒于此，筆者采用分組競賽式教學(xué)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生利用工具書，落實重點詞語和翻譯，然后相互質(zhì)疑糾誤，最后組間評比，師生共同小結(jié)。教學(xué)在民主交流、和諧競爭的方式下進行教學(xué)，學(xué)生情緒高漲， 課堂活起來了，效果好了，效率高了。 四、教學(xué)手段現(xiàn)代化是教學(xué)改革的抓手 現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影、電視、電影、多媒體等應(yīng)用于課堂教學(xué)，直接增強了學(xué)生的直觀感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了學(xué)生的視野。教學(xué)手段現(xiàn)代化是新時期的要求，也是教育面向未來的必然。語文課堂以多媒體輔助教學(xué)，聲、像、文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的對象活躍起來成為動態(tài)，并打破課堂四十五分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快信息的傳播速度，加大信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的時空。 這種教學(xué)方式的運用，即便條件差的學(xué)校，也能配以畫冊或配樂，運用直觀教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛。 課堂教學(xué)不應(yīng)是一個模式，而應(yīng)多樣化。從心理角度而言，課堂教學(xué)多樣化，能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。因為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中活躍著豐富的心理因素，這一點是其他課程難以望其項背的。每一個語文教師都要善于揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而采取相應(yīng)的方法。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象來確定教學(xué)方式、課型。如指導(dǎo)課、實踐課、自讀課、講讀課、閱讀課、練習(xí)課、習(xí)作課