1 淺議 應用多媒體輔助教學 單位：南樂縣張果屯鄉 小屯小學 作者姓名：霍勝虎 霍栓柱 基礎教育課程改革綱要 (試行 )指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！边@就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。 隨著多媒體技術的迅猛發展， 計算機以及計算機技術的迅速普及 ，運用多媒體技術進行計算機輔助教學已經在各類學校逐步展開。與傳統的教學手段相比，多媒體輔助教學有著明顯的優勢，主要體現在以下幾個方面： 一、 應用多媒體技術輔助教學可以大大 優化教學環境，促進學生主動學習。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動 活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調模式 。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動， 學生置身于這樣一個和諧的教學情景，學習興趣得到極大的 提高。 二、 運用多媒體技術輔助教學可以大大增加課堂 容量，增大信息密度，提高教學效率， 豐富學生的學習內容。利用計算機的儲存和調2009年語文學科電教論文 2 用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。 三、 運用多媒體技術輔助教學可以突破教學難點，幫助 學生理解和掌握。利用多媒體技術，可以演示在實際中難以觀察到的試驗現象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態地演示一些變化過程，也可以把 一些變化過程分階段進 行演示等等。這都使得教學難點得以突破，有利于學生對難點內容的理解和掌握。 但是，在應用多媒體技術進行輔助教學的同時，必須注意到多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是禰補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是 發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動。因此，在進行多媒體輔助教學的課件開發時，必須注意以下幾個問題： 一是不能“以輔代主”。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有 的教學環節 全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只能起到播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。 二是不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過 3 多過濫 ，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。 三是不能“以模擬操作代替實際操作”。利用微機技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的試驗。但是，如果熱衷于在計算機上每模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必會不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬試驗不是真實的 試驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體輔助教學的初衷背道而弛。 四是不能“以教師的活動代替學生的思考”。教學活動中，必須發揮學生的 主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代 化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的 思維能力的培養作為教學的重要目標。 五是不能“以人機對話代替師生對話”。教學活動是一個師生共同參與的活動。在教學中通過師生之間的對話、信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重 人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋， 那么就會使 教師的教學活動處于一個單項的信息系統，無法擺脫“滿堂灌”的模式 六是不能“以形象思維代替抽象思維”。教學活動的一個重要目 4 的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得 尤為重要。多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想像再現出來，那么，勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展