百度文庫 wjb005 制作 百度文庫 wjb005 制作 1 初中政史地同課異構活動總結 為提升校本教研的實效，探 討教學模式的多樣性，三月至四月，我校舉行了“同課異構教學活動”。 本次活動我們政史地組共有七、八、九 三個 年級 的 15 位老師參加 上課，活動 后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，各位老師對本次同課異構的每節課都進行了點評， 提交了活動反思， 根據課后檢測結果的打分情況，推選出楊愛軍、張輝、王波等老師作為我組代表參加校示范課教學活動。 綜合活動 后的討論和反思，總結如下： 一、活動中體現了新課改的理念 本次活動，七、八、九年級的 15 位老師在充分備課的基 礎上，在授課過程中充分關注學生的自主學習狀態，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發現問題，找尋答案，變學生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，吻合了新課改的理論基礎。 在教學的組織形式上很多老師能主動采用多媒體技術來輔助教學，大膽的嘗試高科技給教學帶來的諸多方便，值得提倡。 大部分教師在教學中基本 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調并引導學生形成積極主動的學習態度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗； 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 這里以楊愛軍、姜鵬、王波等 老師的課體現的最為明顯，他們選用生活中的一些與科技有關的典型事例和動畫效果來輔助教學，、使課堂上學生的學習興趣得到了極大的激發，做到了化繁為簡，達到了事半功倍的教學效果。 二、既突出了同又顯示了各自的教學魅力 這次活動，在教學內容和教學目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現的是老師個人風格之“異”。 我們這次活動是同一科目的教學內容相同，但 就在這樣的前提下，對教材的處理和對課堂時間的把握以及對學生興趣的激發和引導都個有不同。如同時七年級的歷史課，宋新榮老師注重對基本史實的落實和理清順序，與此同時，引導學生賞析過零丁洋，從中挖掘歷史人物的精神和氣概，啟發學生愛國。而姜鵬老師則通過活靈活現的動畫設置，把學生帶百度文庫 wjb005 制作 百度文庫 wjb005 制作 2 入草原，體會當時的元朝游牧民族的生活，用直觀明了的圖示將元朝統一的全過程展現給學生，降低了難度增強了學生的學習信心。還有 8 年級的思想品德課，那節課的理論性很強，但是李麗珍、楊愛軍老師卻游刃有余，在課堂上各顯神通，把難題突破，李麗珍老師注重 對學生采用語言啟發和引導，并在練習時注重將一些審題、答題規律及時引導學生做以歸納。而楊愛軍老師選用與現實生活有關的現代化高科技產品作為展示，調動了學生參與積極性，課堂引導步步為營穩扎穩打，教學收效很高。 三、 對本次活動存在的問題的探論： 1.教學目標的設定 目標制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。 參賽的 15 位老師教學目標各科總體上一致，都側重于對教學內容的分析，培養學生的閱讀能力、分析能力、知識概括遷移能力，具體的解 決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對教學內容的正確而深入的探討， 不能向個別老師的做法，一味的追求增加課外的閱讀和事例，導致材料大量堆積而不能做到用所學知識來引導學生進行深入透徹地分析事例，顯得課堂容量十分臃腫，這也從 側面反映出集體智慧在備課中發揮的不夠， 目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項， 應重新審視。 2.課堂結構的安排 。 這次活動中因為課時沖撞，除了兩位老師的課我沒來得及去聽，其余本組老師的課我都沒落下，從整個課堂的組織情況來看，我們的教學都基本上采用了同一種模式：課前復習學習新課課堂練習課堂小結作業布置。這種模式 的確 有它的合理性，但我覺得不應千篇一律，應根據這一課在教學目標的要求和考試中的考察情況有不同的側重點， 不應每節課都面面俱到、新課內容的學習應該和相關的練習有機的結合起來進行，不應被人為而生硬的割裂開。 3.教法的創新 在課堂中大家常用的 教法 是：問題啟發法、引導分析法、個別提問法、交流探究法等，但是各科都這樣 ，每個老師一上課都是不斷地提問很多問題，估計孩子腦子都會出問題，我想除了我們預先進行必要的設問外，可不可以將發現問題的時間、 機會 和提問的權利 交給 學生，師引導生教生。 3.課堂語言的運用 百度文庫 wjb005 制作 百度文庫 wjb005 制作 3 其實，在日常的教學中，我們沒有條件做到每節課都能使用多媒體等教學輔助手段，更多的是靠我們自己的語言（包括有聲語言和體態語），課堂用語能否有效的調動學生的學習積極性，這關乎我們的課堂收效情況的高低。這次的同課異構活動中，有部分老師的課堂語言就十分的有激情能做到有急有緩、有高有低、有激勵時的喜有反問時 的 疑、 既不啰嗦又不漏知識點、 適時停頓， 如史小靈、楊愛軍等老師，而還有部 分 教師在教學中 的語言卻很平緩、缺乏抑揚頓挫，不能很有效的引發學生的注意力，表達上還需要不斷地下功夫。 4.課堂的有效生成 一堂豐富生動高效的 課，預設與生成必不可少。動態生成的課堂教學是靜態預設在課堂中動態實施的過程。新課程注重教學的有效性，并不意味著不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。 從檢測的情況來看，課堂預設和課堂的有效生成有很大的差距，這就要求我們從差距中不斷的發現自己課堂教學中存在的不足，以次來促進我們的課堂駕馭能力。 本次活動 ，完全按照 學校 的要求 進行 ，每節課中課堂要求的必備環節 都不缺少 ， 但 觀其效果， 就是有差異，這說明教學內容、過程的安排 以及課堂的掌控都 還需要加強。 三、對本次活動的反思 1.讓教研回歸常態 有效教研，使公開課回歸常態，變表演課為實驗課、研究課。常態課與公開有著明顯的區別，公開課上以生為本的現代教育觀念就變現的很突出，注重學生的主動性和思維素質的培養。一旦回歸常態，便應試教育方法占據上風，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。 同課異構 要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風 采，各具特色， 為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優勢，在教學內容 分析 上下功夫，打開教師的教學思路，真正做到資源共享，優勢互補。 2.正確看待同課異構中的“同”和“異” 在“同課異構”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性。 不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區分度。同課異構更應貼近學生個性及知識基礎，使不同的學生， 有不同的收獲。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。 總之，我 組同課異構教研活動剛剛啟動，在 活動中 ，我們發現了一些