環(huán)境下高校精品課程有效性建設(shè)的研究摘要：E-Learning是伴隨著多媒體技術(shù)和Internet技術(shù)發(fā)展起來的人類全新的學習方式。E-Learning是高校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量和效率的有效手段之一。本文對E-Learning環(huán)境下進行高校精品課程建設(shè)進行了研究，提出在E-Learning環(huán)境提高教師認知是前提，改革教學模式是關(guān)鍵，學校制度和政策是保證的新觀點。關(guān)鍵詞：E-Learning；精品課程；教學模式高校實施精品課程建設(shè)是一項深化教學改革、提高教學質(zhì)量的系統(tǒng)工程。2003年4月，教育部下發(fā)了教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高20031號)，精品課程建設(shè)工作正式啟動。教育部計劃用五年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。而E-Learning是高校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量和效率的有效手段之一。利用E-Learning環(huán)境獨有的交互性、超媒性、虛擬性、跟蹤性、智能性、時效性、協(xié)作性等特點恰恰可以有效地促進和完善精品課程的建設(shè)與具體實施。一、提高教師對E-Learning的認知和理解是在E-Learning環(huán)境下進行精品課程有效性建設(shè)的前提E-Learning是從美國引進的教育新理念，它是現(xiàn)代教育思想和理論與信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。E-Learning理念的提出雖然只有幾年時間，但隨著多媒體技術(shù)和Internet技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教育研究的一個熱點問題而備受關(guān)注。學科專業(yè)教師對E-Learning的認知、理解和應用情況能反映高校信息技術(shù)與課程整合的情況。目前高校教師對E-Learning概念的具體含義的理解尚處于感性認知水平，在理解的視角和范圍上存在差異。E-Learning是在基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有豐富數(shù)字化學習資源和工具的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)字化學習。數(shù)字化學習的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)學習理論和人本主義學習理論，數(shù)字化學習的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。數(shù)字化學習的特點是學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是能夠滿足個體需要的；同時學習是以問題或主體為中心的，學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；最后，學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。如果高校教師對E-Learning的理解模糊，則在進行精品課程建設(shè)過程中就不能從分發(fā)揮E-Learning優(yōu)點于整個教學環(huán)節(jié)中，因此高校迫切需要對教師開展E-Learning的培訓，同時鞏固計算機基礎(chǔ)教育教學基本環(huán)節(jié)，進一步增強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和利用Internet技術(shù)的技能，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展和高校實施教育信息化的過程。教師需要充分整合教學資源，放在網(wǎng)絡(luò)上供師生共享。二、借助E-Learning環(huán)境改革精品課程教學模式是關(guān)鍵E-Learning是基于網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、衛(wèi)星廣播網(wǎng))開展學習與教育活動的一種全新的學習方式，強調(diào)以學習者為中心，通過在交互式學習環(huán)境中為學習者提供網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫、案例等數(shù)字化內(nèi)容，從而有效促進學習者知識與能力的發(fā)展，降低學習成本，提高學習效率。傳統(tǒng)的教學模式是完全基于課堂的一種教學模式，以教師為中心，系統(tǒng)授課，學生作為學習者被動接受課堂信息，在課堂上僅有時間內(nèi)缺乏教師與學生有效性交流和互動，教師對學生知識的掌握程度和綜合運用能力也缺乏了解，學生學習的主動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也會受到限制。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教師的主要職能應由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保畔r代，學生很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識，教師已經(jīng)不再是知識的擁有者，學生可以通過各種途徑獲取更多知識，所以教師的職責已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識，教師的任務更多體現(xiàn)在“導”上。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方法和策略，制定課程評價方法的手段，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識的能力。E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設(shè)首先可以在教學模式上有所突破，課堂教學還是必要的，但學生可以不受時空限制基于網(wǎng)絡(luò)進行主題探究學習、自主學習和小組在線協(xié)作學習。但前提是需要精品課程建設(shè)過程中已經(jīng)建立好了豐富的教學資源庫，并且搭建成專題學習網(wǎng)站。教師首先要有能力進行基本教學資源建設(shè)，提供給學生學習的目標和內(nèi)容等閱讀資料，指導學生進行課外閱讀，擴大課堂教學的信息量，及時補充新知識，同時可以把課堂上使用的CAI課件制作成在線點播資源，供學生課后自主學習。E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設(shè)還需要進行基本教學環(huán)境建設(shè)，包括交互平臺建設(shè)(網(wǎng)上作業(yè)提交與管理、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、學習交流系統(tǒng)等)和網(wǎng)上評價平臺建設(shè)。學生可以在E-Learning環(huán)境下進行知識學習、知識討論和知識創(chuàng)新活動，同時可以及時有效地向自己或教師反饋學習效果，構(gòu)成教與學的良性循環(huán)。三、學校政策和制度是E-Learning環(huán)境下進行精品課程建設(shè)的保證學校領(lǐng)導的重視與否可以直接影響E-Learning環(huán)境下進行精品課程建設(shè)的實施程度。學校可以拿出一定的經(jīng)費，通過科研立項的形式鼓勵課程教師參與課程資源網(wǎng)站的建設(shè)中來，調(diào)動教師熱情，培養(yǎng)教師對E-Learning的興趣，以促進學校對E-Learning的應用；可以定期開展E-Learning的講座和在此環(huán)境下精品課程建設(shè)的經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮高校精品課程持續(xù)而廣泛地示范作用和輻射效應；另一方面學校應制定相關(guān)的制度督促教師上網(wǎng)開展教學研究活動，并把是否使用E-Learning作為精品課程教學評估的指標。如果學校能設(shè)立專門的監(jiān)督部門跟蹤和指導精品課程建設(shè)進展情況，將會對課程的有效性建設(shè)起到更好的保證和督促作用。要保證精品課程的合理發(fā)展，需要制定一整套其實可行的精品課程建設(shè)規(guī)劃。學校從宏觀角度提出精品課程建設(shè)標準、建設(shè)目標及指導思想。教學單位則在學校建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上制定自己的建設(shè)規(guī)劃。E-Learning環(huán)境下高校精品課程有效性建設(shè)還包括教師隊伍建設(shè)，教學內(nèi)容建設(shè)，教學方法和教材建設(shè)等諸多內(nèi)容，它是一個長期、艱巨和積累的系統(tǒng)工程。它不僅要貫徹國家精品課程建設(shè)的標準，特別還要體現(xiàn)教育的終身化特征，便于學習者隨時隨地學習，同時需要高水平網(wǎng)絡(luò)資源的整合與共享，這對推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展、革新和創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進縱深教育體系和學習型社會的建設(shè)有著重要作用。