行業經濟論文-對于清遠地區旅游資源野外實踐改革與創新性分析摘要：野外實踐是高校旅游資源教學的重要組成部分。文章就創新旅游資源野外實踐教育理念，創建旅游資源野外實踐教學新方式，構建旅游資源野外實踐新模式進行了探索。關鍵詞：清遠地區；旅游資源；野外實踐；改革與創新；創新型人才Abstract:Theopencountrypracticeistheuniversitytouristresourcesteachingimportantcomponent.Thearticleontheinnovationtouristresourcesopencountrypracticeeducationidea,thefoundationtouristresourcesopencountrypracticeteachingnewway,theconstructiontouristresourcesopencountrypracticedthenewpatterntocarryontheexploration.keyword:Qingyuanarea；Touristresources；Opencountrypractice；Reformandinnovation；Innovationtalentedperson前言旅游資源是旅游業發展的資源條件，是旅游管理的組成部分之一。旅游資源野外實踐是旅游資源教學極為重要但又相對薄弱的教育教學環節，亟待創新并需重點研究。筆者經過多年的理論探索和野外實踐教學實踐，認為目前高校旅游資源野外實踐應從以下幾個方面進行創新性改革：一、創新旅游資源野外實踐教育理念（一）實施創新性教育，培養旅游管理創新型人才實施創新性教育是目前我國教育改革的方向，其目的是培養出更多的適應社會需要的創造性人才。創新精神、創造能力并不是少數杰出人才所特有，它是人所共有的潛能，在合理的教育和培養下，就能在每個受教育者身上得到發展。教育的責任在于把潛在的創造力誘導出來、開發出來，賦予每個受教育者以創造性。這一點必須通過教學過程的優化來實現。旅游管理專業中研究型旅游資源實踐，便是該專業教學過程優化的重要環節。優化旅游資源野外實踐教學，使之成為實施創新性教育、培養旅游管理創新型人才的理想課堂。創新型人才應具備以下幾方面素質：一是好奇心或興趣。好奇心或興趣是科學研究的驅動力。優化旅游資源野外實踐，激發學生在千奇百怪的自然環境中探究各種自然現象和人文現象的好奇心，培養他們對旅游科學研究的濃厚興趣，是創新旅游資源野外實踐教學的重要職責之一；二是勤奮、刻苦。創新要以一定的科學知識儲備為基礎，而勤奮刻苦是積累知識的必要條件；三是自信心、洞察力、協調力和堅強的意志。缺乏自信的人不可能從事真正的創新工作，協調能力是旅游管理者獲得成功的必要條件，堅強的意志是取得創新性成果的基礎。通過旅游資源野外實踐，在與自然和社會的接觸中，在與各類人員的交往中，在對各類旅游資源的研究和探索中，學生勤奮刻苦，自信協作，人格意志等品德得到很好的培養。可見，旅游資源野外實踐是旅游管理創新型人才培養的重要途徑之一。（二）改變旅游資源野外實踐價值取向，創設新的教學目標實踐是一切真知的源泉，對以實踐性強為突出特點的旅游管理科學而言，地質地貌演化歷史之長，各種旅游資源形成過程之復雜，絕大部分是無法模擬或不可再現的。因此，旅游資源的特點要求必須有與之相適應的實踐教學。但長期以來，由于受教育觀念、區域條件、時間短暫、經費不足和師資水平等諸多因素的影響，旅游管理專業的旅游資源野外實踐的目標價值取向單一，即僅僅要求學生在通過回答已有明確答案的科學問題的基礎上驗證所學的理論、知識和方法。這種單一的驗證性實踐存在嚴重的弊端，扼殺了學生創造性思維，束縛了學生探索、研究新型自然旅游資源和人文旅游資源的主動性，不利于學生形成科學的旅游實踐觀念和旅游科研能力。時代的進步要求我們改變原有的單一的驗證性實踐，將培養具有創新意識的創新型旅游管理人才作為旅游資源野外實踐的目標價值取向。根據社會對旅游管理人員的要求，將旅游資源野外實踐由單一的驗證性實踐轉變為研究型、探索型、設計型、綜合性實踐，使學生在實踐中由被動的接受知識者變為主動的探究知識者，形成新的實踐教育觀念。旅游資源野外實踐的主要任務應是在指導學生認識現存旅游資源和分析這些旅游資源開發價值的同時，培養學生探索新的還未被他人認識的旅游資源的能力，即創新意識和創新能力。（三）樹立以學生為本的教育思想，強化學生的主體精神以人為本是現代創新教育的價值觀，是當代“創造型教學”的核心內容，即把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，強調學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動和培養學生的主動性、自覺性、獨立性、創造性、合作精神與創新思維能力。這樣的教育理念要求教師在旅游資源野外實踐的全過程中，改變以往的角色，積極引導學生，啟發學生對自然空間中的各類旅游資源進行探索、分析、評價和研究，使學生在自主研究、自主管理的旅游資源野外實踐中獲得知識、能力和素質的全面提升。二、創建旅游資源野外實踐教學新方式新的教育理念必須有新的教學方式相配合，才能真正得到貫徹和實施。因此，旅游資源野外實踐的創新必然要求實踐教學方式的改革。實施教學方式的轉變，實現旅游資源野外實踐新目標。從驗證性到設計性的轉變:改變長期以來，旅游專業課程的實踐教學環節僅僅是針對理論教學過程中的相關知識進行驗證性實踐的傳統習慣，實施課程內部各知識點的相互融通，完成教學實踐目標下的過程和方式的自我設計。從單科性到綜合性的轉變：通過實施跨區域旅游資源調研和多學科的交叉綜合分析研究、探討教學實踐區內區域旅游資源特質、形成演化、開發價值和旅游產業發展方向，使學生經歷不同單科性知識自然融匯的綜合性實踐教學訓練。從認識性、繼承性到研究性、創新性的轉變：針對實踐中存在的問題和學生感興趣的問題，立項進行專題研究，使學生經受選題立項，收集相關地理和歷史資料、旅游規劃資料，開展研究工作，總結撰寫論文的完整訓練，達到由傳承向獨立研究與創新的轉變。從傳統地理方法到新技術方法與傳統方法結合的轉變:將新技術、新方法實質性的納入實踐教學體系，野外實踐過程中，以新技術（數碼相機、筆記本電腦）和傳統技術方法結合的方式，完成旅游資源分類工作，全面提高學生的野外工作和研究能力。從灌輸式到啟發、討論式實踐教學的轉變：改變過去習以為常的“灌輸認知驗證”的傳統教學模式，在教學全過程中始終以學生為主體，采用能夠激發學生主動性和獨立思考、能夠刺激學生創造性思維的啟發、討論式教學模式。三、營造旅游資源野外實踐教學新環境旅游資源野外實踐教學既建設不同學科交融的天然基地，又營造師生平等、情感交融、寬松、自由、民主、開放的精神氛圍，這是實現創新性旅游資源實踐教學的基本環境條件。在這樣的教學環境下，才能充分發揮旅游資源實踐教學對自然形成的野外各種客觀地理現象的實際觀察、研究和綜合分析，完成課堂理性化、抽象化教學內容生動活潑的直接實踐。（一）利用旅游資源野外實踐整合課程體系充分利用旅游資源野外實踐，打破旅游資源課程體系中課堂分門別類、自成體系、單課獨進的自閉式教學，使不同課程內容自然交融。如旅游地理學、中國旅游地理、旅游資源開發與規劃、生態旅游、旅游規劃原理與方法等課程的知識，學生在實踐中得以融合和貫通，構成旅游資源知識體系。在實踐中，通過對不同地質地理現象的由表及里、由此及彼的比較研究和多學科交叉綜合分析，培養科學的思維觀和獨立思考的能力。（二）利用旅游資源野外實踐促進師生交流實踐教學中教師全身心地投入，師生共同生活、平等相處，既為師生的情感交流、思想交流提供了方便，也為知識交流提供了無拘無束的良好環境。野外自然環境是無遮無攔的自由天地，學生在自我管理下，面對千姿百態的鮮活的地質地理現象、豐富多彩的社會人文景觀，必定有無窮的思考和頓悟，并會主動參與教學過程中，這有利于激發學生的個性潛能及創新意識和思維。由此可見，營造一個寬松、自由、民主、開放的旅游資源野外實踐教學環境是實踐教學創新的重要一環。四、探究旅游資源野外實踐新模式（一）創建旅游資源野外實踐方案系統為了將創新性旅游資源野外實踐持續、規范地發展下去，我們根據旅游資源特點、地區旅游產業發展狀況、實踐觀念和目標、師資條件、實踐時間以及實踐經費等多種因素的綜合作用，在全國篩選出多條實踐路線（或實踐區域），初步建立了多條實踐路線的系統儲備方案，完成了絕大部分實踐路線或實踐區域的有關實踐指導文獻。根據系統儲備方案，在不同年級優選出具體的實踐方案進行實踐。根據我國的自然和人文旅游資源地域特點及旅游資源區域分異的尺度等基礎的區域條件，按照高校旅游管理專業培養目標，我們精選了一批我國列入世界遺產名錄的著名旅游地作為旅游資源實踐備選地。經過科學的研究和實際考證等艱苦的工作，篩選出主要的實踐備選路線。1.長途實踐線路：關中平原實踐線路（西安華陰寶雞）、北京實踐線路、贛南實踐線路（黃山九華山徽州）、桂林地區實踐線路（桂林市陽朔靈渠）。2.短途實踐線路：英西峰林實踐線路（清遠九龍月明逕倒影）、連陽四縣實踐線路（清遠陽山連州連南連山）、清新實踐線路（清遠市區太和洞玄真飛來峽飛霞山）。以上實踐線路的確立，為旅游管理專業的旅游資源野外實踐提供了良好的保障和支撐條件。旅游資源野外實踐創新性研究是旅游資源課程體系改革的重要內容。對該課題的研究我們將繼續下去，使學生通過實踐，綜合素質、創新精神和實踐能力明顯提高，滿足創新性人才培養的需要。（二）創新野外實踐場所和對象選擇旅游資源野外實踐是學生親身體驗旅游資源的吸引力，了解旅游資源分布的地域差異性，調查旅游資源開發和利用現狀的基本途徑。在旅游資源課程體系的教學中具有不可替代的地位和作用。旅游資源野外實地考察和調查既要有一定的場所，也需要有一定的對象，選擇合適的旅游資源實踐地能同時滿足這兩方面的要求。首先，旅游資源實踐地應該是一個具有區域空間概念的地理實體，地理位置明確，區域界限清楚。例如清遠職業技術學院旅游管理專業選擇的旅游資源實踐地之一“飛霞山飛來寺飛來峽”景區，它是廣東省自然旅游資源和人文旅游資源比較富集的區域。進行實踐活動的師生在這個范圍內，以不同的地貌形態和社區空間為教學環境背景，以每一個景元或景段為課堂，有利于激發學生探索、求知和創新的欲望。其次，從旅游資源教學需要出發，旅游資源野外實踐地必須是由各種系列和不同等級規模的旅游景區和景觀要素構成。英西峰林內擁有峰林走廊、穿天巖、點將山、廣東布達拉宮彭家山寨、明逕倒影、九龍鎮、大灣油菜花田等清遠乃至廣東著名的旅游景區。英西峰林的旅游資源可歸屬不同的景系、景類和景型，它們都是旅游產業直接利用的資源基礎，是旅游資源野外實踐教學所要考察和研究的對象，是最直觀、最生動、最實際的旅游資源課程的教材。鑒于以上的研究，目前高校旅游資源實踐應選取旅游資源品位高、密度大旅游資源富集區作為旅游資源實踐地，或者選取旅游資源品位高、密度大的地區作為旅