職業(yè)教育論文-試論高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建摘要:隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育是我國職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)。因此,研究職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章通過對(duì)我國職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的論述,提出了創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容以及創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法這三者相互結(jié)合、相互滲透的課程結(jié)構(gòu)體系。關(guān)鍵詞:職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系構(gòu)建隨著職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生就業(yè)難已成為新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。要解決學(xué)生的就業(yè)問題,探索學(xué)生就業(yè)的途徑,就必須對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究予以高度的重視,這對(duì)于學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念,開發(fā)創(chuàng)造性思維,提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力,積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。所謂創(chuàng)業(yè)教育,主要是指服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),通過創(chuàng)新教育模式和實(shí)踐,幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。這種以突出學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為特征的創(chuàng)業(yè)教育,不僅體現(xiàn)為就業(yè)觀念與形式的空前轉(zhuǎn)變,更重要的是要通過建立相應(yīng)的課程體系,融入開放的創(chuàng)業(yè)理念,使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的精神與本領(lǐng)。因此,研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、深化職業(yè)教育改革、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展具有重要意義。1、開展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要問題是在全社會(huì)培育創(chuàng)新精神,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是使企業(yè)成為創(chuàng)新主體,核心要素是造就大批創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)新主體地位的確立、創(chuàng)新型人才的造就,很大程度都依賴于創(chuàng)業(yè)教育。2、開展創(chuàng)業(yè)教育是深化職業(yè)教育改革的迫切需要隨著高等教育和職業(yè)教育進(jìn)程的加快,當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)已日趨嚴(yán)峻,學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象已不鮮見。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,可以培養(yǎng)和造就數(shù)以百萬計(jì)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的小型企業(yè)家,這既可增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)活力、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,又可優(yōu)化人力資源配置,緩解社會(huì)就業(yè)壓力,使學(xué)校畢業(yè)生不僅是求職者,更是工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育,是深化職業(yè)教育改革的迫切要求。3、開展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要當(dāng)代學(xué)生更加關(guān)注個(gè)性化發(fā)展,越來越多的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),追求在最大程度上發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí),面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,不少學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí),迫切希望學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學(xué)校在進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時(shí),還必須開展創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構(gòu)1、課程的目標(biāo)體系高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì),其核心是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過充分挖掘?qū)W生潛能,開展創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)教育、關(guān)鍵技能訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者具有人格特征與心理素質(zhì),來提高學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的能力與實(shí)踐能力,使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。2、課程的內(nèi)容體系課程的實(shí)施是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),科學(xué)合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在一定程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該建立合理的課程體系:即整合課程結(jié)構(gòu),采取創(chuàng)業(yè)教育公選課與核心課程相結(jié)合的原則,設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。(1)、公選課的內(nèi)容公選課必須體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合,在現(xiàn)有的公選課中作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本內(nèi)容可以劃分為六大領(lǐng)域:外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)以及社會(huì)分析等六個(gè)方面。因?yàn)閷W(xué)科交融對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要,學(xué)生必須選擇這六個(gè)方面其中的一兩門課程。(2)、核心課程的內(nèi)容核心課程是圍繞著創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)展開的。主要有創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)等五個(gè)核心課程,這些核心課程必須在畢業(yè)之前完成。其他課程,如創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新戰(zhàn)略管理、家庭企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)法律、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)與創(chuàng)業(yè)等,則根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)識(shí)和教師情況安排,但每門課每年至少教授一次。(3)、課程的實(shí)踐內(nèi)容課程實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、教學(xué)效果深化的手段。課程的實(shí)踐體系從如下幾個(gè)方面建構(gòu):在實(shí)踐活動(dòng)的師資水平方面,要求教師先接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn),更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)方面,要設(shè)立職能部門,負(fù)責(zé)日常創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、創(chuàng)業(yè)資金的申請(qǐng)、活動(dòng)內(nèi)外的協(xié)調(diào)、實(shí)踐課程的落實(shí)以及學(xué)生活動(dòng)的宏觀組織調(diào)控,在校園內(nèi)建立“創(chuàng)業(yè)孵化基地”,在社區(qū)開辟“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園”,在企業(yè)建立“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”等。在活動(dòng)形式方面要靈活多樣,做到圍繞市場(chǎng)所需、貼近學(xué)生所求、體現(xiàn)學(xué)生所能,比如舉辦“名人創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)”、“校友創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家訪談”等。通過實(shí)踐活動(dòng),積極為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái),從而更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。3、課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是完整的課程教學(xué)體系的重要組成部分。筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),不僅要注重總結(jié)性評(píng)價(jià),更要重視教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià),即每一堂課學(xué)生的參與度、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、每個(gè)教學(xué)案例的啟發(fā)性、每一個(gè)游戲本身的創(chuàng)意性、每個(gè)學(xué)生主體對(duì)問題自主探究能力等,是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。三、創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法應(yīng)該構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為龍頭,創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、科學(xué)文化教育、職業(yè)技術(shù)教育相互結(jié)合、相互滲透的內(nèi)容體系和以學(xué)科課程、活動(dòng)課程與社會(huì)實(shí)踐課程相互結(jié)合、相互滲透的課程結(jié)構(gòu)體系。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程教學(xué)不能過于呆板,在教學(xué)中要把典型案例分析貫徹到整個(gè)教學(xué)過程之中,幫助學(xué)生從中感悟創(chuàng)業(yè)理念、理解創(chuàng)業(yè)規(guī)律,從案例思考中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思辨能力,把專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來。活動(dòng)課程主要體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育中心的主要職責(zé)是構(gòu)建科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計(jì)劃和外延拓展計(jì)劃等。創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)一般由比較杰出的創(chuàng)業(yè)家組成,把杰出的創(chuàng)業(yè)者吸引到校園里來,與學(xué)生相互交流,共同分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)營(yíng)理念,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感。社會(huì)活動(dòng)課程主要由創(chuàng)業(yè)教育中心想方設(shè)法安排學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)去觀摩或?qū)嵙?xí),也鼓勵(lì)學(xué)生帶著他們預(yù)制的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)去檢驗(yàn)可操作性,甚至還可以在某個(gè)創(chuàng)業(yè)崗位上練練手,從中獲得一些創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)。總之,一門課程的內(nèi)容體系的構(gòu)建需要長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和探索,更需要更新我們的教育觀念,職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)本校的特色,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系內(nèi)容,為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。參考文獻(xiàn):1彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)M.南京:江蘇教育出版社,2001.2郁義鴻等.創(chuàng)業(yè)學(xué)M.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2000.3衣俊卿.對(duì)高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考J,中國高等教育,2002,(10)4柴徑.以點(diǎn)帶面,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育J.中國高等教育,2002,10:395李培鳳等.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式案例分析J.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2