職業教育論文-試論高職工程教育課程體系的構建摘要：針對我國高職工程教育人才培養質量不高這一現狀，應分析高職工程教育的特點與高職工科專業人才培養的目標定位。在高職工程專業課程體系的構建中，為提高學生的崗位適應能力和應變能力，應建立具有工程背景的課程結構模式，課程結構應采用平臺式，按專業大類組建資源共享的實驗實訓基地，據此提高高職工程教育人才培養的質量。關鍵詞：高職；工程教育；課程結構工程教育在我國高等教育中占有十分重要的位置，多年來培養的大批工程技術人才為我國的經濟建設做出了巨大貢獻。高職教育經過十多年的快速發展，已占據高等教育的半壁江山，2005年底，高職在校生人數已達713萬，其中工程類專業的學生占40%以上。因此，辦好高職工程類專業，提高高職工程專業人才的培養質量，對于我國經濟社會的全面、可持續發展具有積極的影響。目前我國的技術創新能力與綜合競爭力相對落后，與世界制造業強國的差距仍較大，其中一個重要原因就是我國高校工程教育的人才培養質量不高，高新技術的發展要求與高校辦學水平之間存在較大差距。擴招的壓力致使許多高職院校的工程技術教育缺乏必要的投入，實訓條件不足，教師的工程素質不能適應教學需要；工程類專業的辦學定位與企業需求脫節；課程體系缺乏整體優化，工程理論內容老化；工程訓練與實踐能力培養強度不夠，與生產現場嚴重脫節；畢業生綜合素質與綜合能力得不到社會認可，致使一方面制造業技能型人才緊缺，另一方面大量高職畢業生不能順利就業。高職工程教育的特點與培養目標工程是人類綜合應用科學理念與技術手段改造客觀世界的實踐活動，綜合性和實踐性是工程活動最基本的特征。工程活動與科學活動有著各自不同的特點，科學的目的是“求真”，工程的目的是“求用”，工程活動具有更強的實踐性。工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養目標必須適應經濟和科技發展對工程人才的需求，必須符合工程人才培養的規律，提供其成長的環境。培養目標的制定還必須與高等學校的辦學層次及具體辦學條件相適應。高職工程教育與高等工程教育（本科）的共性在于兩者都屬于工程教育的范疇，兩者的區別在于后者是基于學科的工程教育，培養將科學原理轉變為工程設計或產品設計、工作規劃與決策的人才，而前者是基于技術的工程教育，培養將工程原理應用于實踐從而轉化為工程、產品等物質形態的人才，既具有高職教育的共性，也具有鮮明的工程特性。高職工程教育不同于技藝型的職業教育（如藝術、農技、醫護、維修等），也不同于操作技能型的職業教育（大部分由中職教育完成），它所培養的是以一定的工程職業素質為支撐的人才。隨著我國“入世”后市場的進一步開放，企業面臨的競爭態勢日趨激烈，人才流動、崗位變動更加頻繁，這對高職工程人才的知識能力結構提出了越來越高的要求，這種要求已由狹隘的崗位技能拓展為綜合職業能力，由單一的滿足上崗要求轉變為適應社會發展，由一般素質發展為綜合素質。因此，筆者認為，高職工程專業人才的培養目標應定位于較寬廣的知識面，本專業相關的高新技術應用能力，與就業崗位相適應的專項能力、綜合能力與技術創新能力，獲取新知識的能力與合作、協調、應變能力。高職工程教育課程體系的構建課程體系的構建是一項系統工程，必須圍繞高職工程教育的培養目標，按照專業教學計劃安排，確定課程結構的優化、調整與教學內容的取舍。高職工程教育課程體系的構建應按照中華人民共和國高等教育法的精神，體現“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，堅持以就業為導向，以能力為本位的教育理念，使高職畢業生具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。注重培養學生的“工程觀”，提高畢業生綜合能力和崗位適應能力按照聯合國教科文組織的分類方法，高職教育屬高等教育，對應5B級。前幾年，有些高職院校借鑒發達國家高職教育的經驗，引進加拿大CBE理論，按照畢業生勝任崗位（群）職責的需要構建課程體系，加大了相關專業技術知識和現場操作技能訓練在課程結構中的比重，提高了職業教育的針對性，取得了一定成效。但這種構建課程體系的方法職業針對性相對狹窄，且過分強調實踐技能的培養，對基本知識、基本理論的掌握相對較少，很難使學生具備進一步學習和發展的能力，特別是在崗位競爭日趨激烈的態勢下，學生難以具備適應職業變化的綜合能力。近年來，美國等國家在高職課程結構改革中，為了解決傳統高職教育職業針對面狹窄與適應性差的問題，提出要拓寬職業能力，培養綜合素質，以適應技術進步和勞動力市場的不斷變化與勞動力的流動性，使學生不但具有職業的“入口”水平，而且具備繼續學習的能力與職業持續發展的能力。因此，我國高職工程教育為提高學生的綜合能力，在課程結構改革中要加強基礎，拓寬專業面，通過加強職業綜合素質與基本能力及關鍵能力的培養，增強畢業生的崗位適應能力和應變能力，使學生以較寬厚的基礎和較強的實力迎接未來多變且多元的世界。為了實現高職工程教育的培養目標，應把工程職業素質的培養放在重要位置，在強調技術、技能培養的同時，重視工程素質的培養。為了防止因強調技術、技能而忽視工程理念的問題，高職工程教育應著力培養學生的“工程觀”，注重知識的復合性要求，加強能力的多樣性訓練，使學生在職業崗位轉移或崗位職責內涵（如技能升級）發生變化時，不至于喪失工作能力。因此，要加強工程技術基礎類課程在教學計劃中的比重，加強技術基礎并非加大這類課程的深度，而是要使課程與高新技術的發展相結合，具有寬而新的內容結構，為畢業生的知識結構向橫向和縱向發展起到多接口的作用。建立具有工程背景的課程結構模式當前高職工程教育的課程體系面臨的挑戰，一方面來自于高新技術的迅速發展，另一方面來自于傳統的專科教育模式脫離現代企業實際的狀況仍沒有得到根本的改變，制約了高職工程人才培養質量的提高。我國許多高職院校在借鑒國外先進職教理念的基礎上，結合國情進行了許多有益的探索，現行的高職教育課程結構模式主要有三類：（1）樓層式結構。即將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課四類。這一模式雖可通過加強實習實訓教學，突出學生技術應用能力的培養，但總體上以學科本位為主線的課程框架仍未能有效突破。（2）模塊式結構。即在對職業崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質和各種專業技能進行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線，將專業課程體系分為學科知識體系和專業能力體系兩個既有聯系、又相對獨立的部分，通過知識模塊和能力模塊的靈活組合，按崗位群的要求可形成不同專業方向，滿足不同職業崗位的系統綜合、整體優化的知識能力素質結構。（3）平臺式結構。即將課程按公共基礎課、專業大類基礎課、專業或專業方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”。平臺式結構與樓層式結構在形式上有些相似，但其內涵不同，平臺式結構是按專業大類為拓寬專業口徑設計的一種課程結構模式。為了培養學生的工程素質，接受基于工程背景的高職教育，提高綜合技能和崗位適應能力，高職工程教育的課程體系模式更適宜采用平臺式結構。公共基礎課平臺除了“兩課”、外語、數學等課程，還要將人文社會科學、素質教育的有關課程與學生的創新能力和職業道德培養相結合。專業大類基礎課平臺要打通同一工程大類中幾個相近專業的專業基礎課，對課程和教學內容進行重組和整合，構建出新的統一大類專業的基礎課群。例如某工科高職院校開設的機械設計制造、機械設計制造及自動化、數控技術、模具技術、機電設備及維修等機械類專業，就可采用同一專業大類基礎課平臺，為體現具體專業課程的開設要求，專業或專業方向課平臺的建設可形成一個個“套間”，每個“套間”由與具體職業方向對應的專業課組成“專業課組”或“專業方向課組”，讓學生根據職業選擇，選學其中的一組或兩組。平臺式結構較為適應高職工程教育培養學生的工程素質與工程實踐能力的要求，通過拓寬專業口徑，結合學生的學習興趣和職業定向，可充分調動學生的學習積極性，增強畢業生的崗位適應性，有利于學生今后的發展與職業更換。建立有效的實踐教學體系，保障高職工程教育人才培養質量高職工程教育的課程體系是由理論教學體系和實踐教學體系兩部分組成的，完善的實踐教學體系是實現高職工程教育人才培養目標的重要保障。實踐教學體系的制定應建立在對某一職業崗位（群）職業能力分解的基礎上，通過企業與行業的專家分析、解剖，對畢業生進行跟蹤調查等方法，確定畢業生應具備的一般能力與關鍵能力、具體能力與綜合能力。在確定高職實踐教學內容體系的過程中，要特別注重學生適應能力與創新能力的培養，加強綜合技能的訓練。1.圍繞專業核心技能的培養，將單科獨進、理論與實踐分離的教學安排，改變為以能力為本位，理論實踐交叉融合的教學安排。實踐教學形式應多樣化，可通過項目教學、專題討論、多媒體教學等方式加強師生互動。2.為提高學生的就業競爭力，使其具有崗位變化適應能力，高職工科院校可拓寬專業口徑，淡化專業界限，將現有專業按專業大類進行劃分，不但要在同一大類專業共享平臺內的設置課程，而且要在專業大類內對教學資源進行合理配置與優化組合，集中財力建設資源共享的規模較大的實訓基地，實現同一專業大類各專業實訓的模塊化組合。學生可在二、三年級根據職業方向選擇其中的模塊組合，將實訓與職業資格考證相結合，充分感受真實的職業環境的熏陶。這一方法可使實訓基地建設基金發揮最大效能，還可努力建成具有實訓、科研、開發、培訓等多種功能的實訓教學基地。3.高職院校可結合自己多年形成的特色或優勢專業，組建集理論教學、實驗教學、實習教學、技術研究與生產于一體的技術中心，這是加強校內實訓基地建設、實施產學研結合的有效模式。技術中心可由基礎實訓模塊和專業實訓模塊組成的各類功能實訓室構成，可按相關專業的主要專業能力要求建立。一方面由于技術中心具有較強的技術氛圍，貼近生產，貼近先進技術，可使學生在模擬的工業環境中得到熏陶，是學生實踐能力與創新意識培養的有效途徑；另一方面，教師可全過程參與技術中心的建立，并承擔多種實訓設備的開發和制作，通過參加方案的論證、工藝問題的解決、設備的制作和調試等工作，教師的實踐能力能得到很大提高，可大大豐富教學內容，根據實際工作中要解決的問題開展教學。實踐證明，技術中心還可朝多功能、多技術分支、產學研結合的方向發展，為教師與工廠企業合作開發相關產品、提供技術培訓、進行考工創造條件，是提高高職工程教育人才培養質量的重要途徑。4.充分利用社會和企業資源，通過校企合作與產學結合，建立穩固的校外實訓基地，對