職業教育論文-略論高職教育的二元性摘要：通過對高職教育的人才培養理念、辦學定位、辦學模式、師生與就業定位等方面二元性的分析，可以使人們對高職教育有更加清晰的認識。關鍵詞：高職教育；二元性；職業性在教育面向現代化、面向21世紀的今天，高職教育具有舉足輕重的作用和地位。但由于我國高職教育的發展歷史較短，人們對高職教育還存在不同的認識和看法。筆者擬對高職教育的人才培養理念、辦學定位、辦學模式、師生與就業定位等幾個方面的二元性進行初步分析，以便認清當前高職教育的內涵。高職院校人才培養理念的二元性教育既有滿足社會發展需要的功能，又有滿足人的個性全面發展需要的功能。與經濟、社會發展緊密相關的高職教育，更應將人本主義與工具主義、科學主義與人文教育結合起來。不能只注重培養學生的科學性與工具性，而忽視了人的全面發展，特別是21世紀的社會發展將以人的發展為中心，我國又是社會主義國家，對高職教育的社會功能與人的發展的二元性更應予以重視。高職教育培養的不應該是僅僅掌握實踐技能的勞動工具，而應該是既擁有先進的科學知識，又具有較高的動手實踐能力，同時具備一定的人文素質的復合型人才。克服傳統的實用的、功利主義的片面思想，既有利于學生綜合素質的提高，有利于學生的可持續的全面發展，又能同時滿足社會需要。在高職教育的過程中，要充分認識到職業是在個人與社會之間架起的一座橋梁，職業把個人和社會有機地聯系起來，使人們既能發揮個人能力，又能為他人提供服務。職業的實質是個人智力與道德的生長，是個體發展以及獲得真正知識與進行智力訓練的最有效的方法，職業生活具有相當重要的教育價值。高職教育應充分認識到教育與人的發展的高度統一。高職院校辦學定位的二元性高職教育既屬于高等教育，又屬于職業教育，具有“高等”與“職業”的二元性。在高職院校的定位中，既要堅持高等性基準，又要保持職業性內涵。高職教育的高等性高職教育是整個高等教育的一個組成部分，高等教育的各個層次都存在職業教育，職業高等教育與普通高等教育是一個不可分割的整體，是相互緊密聯系的兩個方面。同時，高職教育的高等性又不同于普通高等教育的高等性。現代社會的人才一般分為兩類四型：一是科研類，含學術型與工程型；二是職業類，含技術型與技能型。高職教育培養職業類人才，教育類型偏向職業類教育；普通高等教育培養科研類人才，教育類型屬科研類教育。高職教育的高等性是相對于其在職業教育體系中的層次而言，普通高等教育的高等性是相對于其在普通教育體系中的層次而言，兩者是不同類型的教育，但是通過轉換教育，兩者可以實現相互轉化，高職教育的職業性高職教育進行的是職業教育，不是專業教育。根據現代漢語詞典（商務印書館1983年1月第2版）的釋義，職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業是以有能力完成好某一項具體工作來界定的，屬于謀生手段。專業是根據科學分工或生產部門的分工對學業分成的門類。專業是以學業分類及某一具體類別所包含的內容來界定的，是某一特定的領域。可見，職業教育就是要教會學生掌握某一種謀生手段。在教育過程中，以某一崗位群的具體崗位能力為依據，構建相應的理論知識體系，開設相應的課程，確定教學模式；專業教育就是要教會學生研究和應用某一學科知識的方法，在教育過程中，著重于研究學科的系統性以及理論的規律，并以相應的專業知識體系設置課程，進行教學。因此，職業教育和專業教育是兩種不同的教育體系，高職教育進行的是職業教育，而不是專業教育。在辦學定位的過程中，要擺脫專業教育的束縛與影響。高職院校辦學模式的二元性高職教育以就業為導向培養學生的職業能力，必須走校企合作之路，實現二元性的辦學模式。校企合作模式是校企雙方根據產業結構、技術結構、企業發展、市場需求等方面的需要，共同研究專業設置、培養目標、人才規格、教學計劃、課程和教學內容的安排以及共同承擔相應的教育管理工作。校企合作的辦學模式，在宏觀上，可以促進校企雙方理念互動提升、校企共建互動學習型組織以及進行互動型創新研發等；在具體的教學過程中，一可以通過“請進來，走出去”的形式，進行校企教學師資人力資源整合，為培養“雙師型”教師提供保證，使教師的教學水平普遍提高。同時，學院可選派教授專家到企業開展員工的職業技術培訓，提高企業員工的素質和管理水平。二可以通過在合作企業建立專業教學實踐基地、共建校內創業實訓中心等方式進行實踐教學環境與硬件資源整合。三可以通過與企業專家共同開展教研活動、創立學生虛擬創業公司等，開展專業教學信息資源整合。通過校企合作辦學模式，可實現“產銷連接”，實現學校人才培養與企業人才使用的“無縫”連接。高職教育師生的二元性“雙師型”教師由于高職教育自身的特點，教師隊伍的建設具有二元性的特點，專業課教師必須既具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又有豐富的實際工作經驗，即“雙師型”教師。教師不僅要具有講師職稱，還要有工程師、經濟師、會計師等專業技術職稱，既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐。“雙師型”教師是指具有教師某個專業技術職稱（如講師工程師等）的專門人才，既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力與態度融入教育教學過程中，“雙師型”教師是高職教育質量的基本保障。“雙師型”教師隊伍的建設有兩條途徑。一是“內培”。安排教師在校內實訓、實習基地直接參與生產過程和教學指導；指派教師到企業參與生產、管理和設計過程，提高青年教師的實踐能力；鼓勵教師與企業合作開發項目；依托國家職業技能鑒定所對教師進行職業技能鑒定，幫助教師取得相應的職業資格證書；鼓勵教師在職攻讀工程碩士、博士學位，提高教師隊伍的學歷層次。二是“外引”。從企業引進具有現場實踐能力的工程技術人員充實到教學一線；采取教師雇傭制，外聘企業兼職教師，以節約經費開支。高職院校開設的專業越來越多，要求師資數量不斷增加。為解決這一問題，不少高職院校都采用教師雇傭制，擴大兼職教師和半日制教師的比例，以減輕人員開支的負擔。“雙證書”學生高職院校學生不僅要具有學歷證書，還要具備職業資格證書。高職教育是一種就業教育，其首要目標就是使學生獲得從事某種職業和行業的實際技能與知識，并能在生產實踐中熟練運用及得到發展，成為適應生產一線需要的生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才。高職教育的這一目標，決定了高職教育必須打通教育與就業的通道，使學生在獲得畢業證書的同時，還必須獲得進入就業市場的通行證職業資格證書。學生具有“雙證書”，可使高職教育培養的人才更好地適應就業市場的需要。就業市場需要的是實踐動手能力強、“零距離”上崗的人才。因此，加強高職教育的實踐環節，強化職業技能訓練，建立與人才培養目標與職業資格標準相適應的實踐教學體系，既能提高高職學生職業技能考核的通過率，又能提高畢生生的職業技能和動手能力，保證人才的培養質量。以就業為導向的高職教育倡導推行“雙證書”制，實行學歷教育與職業培訓相結合，確保了高職教育的“兩高”標準比本科生動手能力高，比中專生知識水平高。推行“雙證書”制度對于增強高職院校畢業生的實踐能力、創新能力和就業創業能力具有重要意義高職院校就業定位的二元性高職教育直接為經濟發展服務，同時，高職教育是培養技術技能應用型人才的教育類型。因此，高職畢業生的去向具有區域性與基層性的二元性。由于我國經濟發展的不平衡性以及由于自然條件等原因形成的地方經濟的區域性特征，每一區域經濟都有自己特殊的產業和行業，對人才也有著各自不同的要求。高職教育的布局、規模、辦學形式、專業設置與區域經濟的發展有機結合，走的是區域化發展的道路，實現的是職業教育直接為經濟發展服務的目標，這也是高職教育獨有的特色。因此，高職教育的出發點、落腳點是地方經濟建設、社會發展及行業發展，要為地方經濟發展提供人才、技術、信息等各方面服務。因此，高職院校畢業生的去向具有區域性。同時，高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此，高職畢業生的去向又具有很強的基層性。例如，工科類高職畢業生主要去企業生產第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職畢業生主要到文化部門從事藝術工作；經濟類高職畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。參考文獻：1陳玉華.略論新時期高職教育的辦學理念J.中國高教研究，2004，（6）.2張志軍.試論高職培養目標定位與人才模式的特征J.職教論壇，2005，（12）.3侯玉印.談我國高等職業教育的定