職業教育論文-廣州民航職業技術學院中外交流與合作的實踐探索摘要：結合廣州民航職業技術學院積極開展中外合作辦學的實踐，闡述了高職院校選擇中外合作辦學作為國際化發展目標的做法與思考。關鍵詞：高職院校；中外合作；辦學實踐；思考廣州民航職業技術學院從2000年開始，抓住中國“人世”與民航高速發展，大量需要機務、空乘、空管、安全等生產一線高技能人才的機遇，在廣泛進行社會調研的基礎上，結合民航高職教育“三高一快”的特征要求和學院的比較優勢，利用學院多年開辦行業專業積累的人力資源優勢“有所為，有所不為”地選擇國際化發展目標，積極探索中外校企、校際合作辦學，使學院獲得快速發展。2005年初，獲全國高職高專院校人才培養工作水平評估優秀學校稱號，同年11月被評為全國職業教育先進單位。一、引進國際先進教育理念，建設國際化的師資隊伍師資隊伍的國際化是高職院校教育國際化的一個重要內容，尤其對于民航行業院校來說教師隊伍的國際化更為重要。根據這一認識該院在師資隊伍建設上，一是積極爭取民航總局支持，選送教師出國進修培訓，提高教師的學歷學位水平和師資隊伍的“雙師型比例。近年來，該院先后派遣了9名教師到澳大利亞墨爾本皇家理工學院進行MBA專業學位學習，選送了30多名教師到美國加州SIEERA學院參加FAA執照和FAA簽派員執照的培訓和考證。二是通過中外合作教育項目，每年分期分批選派教師到加拿大合作院校免費進行專業課程培訓。自2001年開始，該院已分5批選派了33名專業教師出國培訓。外派教師專業課程的培訓，不僅快速提高了教師的英語水平和專業知識技能水平，增強了教師專業課程的“雙語”教學能力，使該院“雙語教學課程達40多門，全英文原版教材專業課程高達54門；而且擴大了培訓教師的國際視野，提升了專業教師國際化教育理念與教育教學能力，獲得了跨文化的國際交流合作經驗與能力。三是積極做好外籍教師的聘請工作。不僅每年保證聘請一定數量的外籍英語語言課教師和外籍英語專業課教師來校任教，而且保證外籍教師人數和學生人數同時呈遞增趨勢。目前，來該院任教的加拿大、英國外籍教師已遞增到19人，占全院專任教師的11左右。“雙師型”教師、外籍教師、企業兼職教師各占一定比例，初步形成了相對穩定的國內教師骨干層、出入有序的外籍教師流動層、一定比例的企業兼職教師補充層的“雙師型教師隊伍。二、創新中外合作教育模式，培養國際化的高技能人才高技能人才培養是歷史賦予高職教育的歷史使命，也是高職院校辦學的根本出發點。作為中國民航唯一的一所高職院校，應將培養具有國際專業水準的民航高技能人才、提升畢業生在國際民航就業市場的競爭能力為己任；基于此，該院選擇了中外合作辦學為國際化發展的主要目標，創新多途徑、多渠道的中外合作教育模式為提升辦學水平的重要發展策略。1“中加”聯合辦學模式。此模式為國內2年、國外1年的“2+1”合作教育模式。2000年，該院與加拿大圣力嘉(Seneca)學院首次合作，開辦了“2+1”模式的“航空乘務與旅游管理”專業。2002年“2+1”模式擴充到“電子工程技術”和“飛機發動機維修”專業，合作院校則由加拿大圣力嘉(Seneca)學院擴充加拿大卡納多(Canador)學院。2004年，“航空乘務與旅游管理”專業在2003年試點的基礎上，改革為“3年直通車”的“2+1”模式，即將模式中最后1年的國外留學教育改在國內完成，采用原版教材由“加方”教師全英文授課；“電子工程技術”則由一個專業方向擴展到計算機程序設計和計算機網絡技術兩個專業方向2005年擴充到8個專業方向(包含計算機程序和網絡技術、通信、控制、電纜等)，培養層次由“2+1”專科)擴充到“2十1”(專科)和“2十2”(本科)兩個：“飛機發動機維修”專業則由一個擴充到2005年的四個專業(新增專業為航空機電設備維修、航空機電結構維修、航空電子設備維修)。中加“2+1”合作教育模式的實施，不僅使該院“航空乘務與旅游管理”專業的學生不出國門不必花贊巨額學費就能享受國際化教育，獲取與出國學習相同的中外兩個學院頒發的大專畢業證書；而且使“電子：工程技術專業學生能根據自身特長、愛好和相應條件，出國選擇不同的專業方向進行學習、或選擇“2+2”模式就讀國外本科：機務工程系的出國學生則可選擇參加FAA(美國聯邦航空局)執照考試，合格者可獲得美國聯邦航空局頒發的飛機維修執照。目前，該院中加“2+1”模式的合作專業已由2000年的1個擴大到2005年的6個，年招生人數由151人擴大到1080人，占學院年招生總數1956人的552；在校生人數由151人擴大到1694人，占全院在校生總數4199人的403；出國留學人數累計四屆106人。涉外專業學生無論是招生人數，還是在校生人數，均呈逐年快速上升的比例趨勢發展。中外合作教育模式的創建，不僅使該院合作專業快速形成品牌效應，而且使學院整體辦學水平得到迅速提升。2中外校企合作培訓模式。此為該院引進國外(合資)企業設施設備資源，共建校內實訓培訓基地，進行職業資格技術技能培訓的一種合作模式。鑒于民航業的國際化屬性特征，要求從業人員不僅具備較強的英語閱讀、交流能力，而且必須及時跟進、掌握國際民航業的最新技術、最新標準和最新規則。基于此，該院一是與亞太教育系統(集團)有限公司的加太語言培訓中心合作，雙方以資金，品牌、場地、設備、設施、生源及數碼語言系統等知識產權作為投入，籌建中加語言學院；針對“中加”合作辦學專業部分英語水平短期難以達到小國要求的現狀，以通過“托業考試為辦學日標，確立了股份制的中外校企合作培訓模式，二是利用中國大型航空企業或中外合資企業具備世界航空業的先進技術與設施，在企業員丁職業技術培訓方面均有一套完整體系的優勢，主動與廣州飛機維修公司(GAMECO)、珠海摩天宇飛機發動機維修公司(MTU)合作，并以聯合培訓協議為紐帶，根據企業培訓需求，共同開發培訓課程，對員工或畢業生進行崗位技能培訓。截止2005年底，該院已為企業組織了20多期的職工培訓培訓人數累計6000多人次。三是聯合廣州飛機維修公司(GAMECO)，與香港中國飛機有限公司，香港職業訓練局屬下專業教育學院合作，對香港飛機機務人員、民航雷達工程技術人員進行執照培訓和“雷達工程師”培訓。現已組織了三期香港電機機務人員的執照培訓、一期“雷達工程師”培訓。3中外校企合作訂單教育模式。此為該院與中外合資企業聯手，按照企業人才質量標準與崗位技術技能要求，合作進行量身定制的種人才培養模式。為了滿足首都及國際民航業快速發展對飛機維修人員的需要，2005年，該院和北京飛機維修公司(ARMECO)進行了定向北京招生，“訂單”進行“航空機電設備維修”專業學歷合作教育的洽談。雙方約定，從專業定向招生的組織宣傳，到專業教學計劃、課程的開發和實施以及學生的實訓實習，考證與就業，企業全程參與竹理。學生前2年在該院學習專業及專業基礎理論課程，第3年在企業進行崗位資格培訓和頂崗實習，若考核合格則直接被企業錄用。H前，按雙方約定招收的2005級航空機電設備維修專業的60名北京新生已順利入學就讀。三、推行國際職業資格證書教育，打造畢業生的核心競爭力高等職業教育與普通高等教育的顯著區別是高職教育具有職業資格證書教育屬性。我國入世后，在世界經濟發展生態圈里，中國經濟與各國相互依存的關系更加強化，國際標準、國際慣例將成為中國經濟運行、發展的總規則；更加頻繁的國際交往中來自不同國家、不同文化背景的勞動者相互之間的溝通、交流和合作，也使職業資格證書教育同國際接軌成為必然趨勢。這些都要求我國高職教育的“雙證書”與國際通用的資格證書接軌。為了順應這一要求，該院自轉制后率先在人才培養中實行了雙證書制，即將行業職業資格證書考試列入教學計劃，將證書培訓、考試內容引進相關課程，以保證畢業生在獲取相應專業大專學歷證書的同時獲取一個以上國內或國際通用崗位資格證書。此外，該院還參照民航國際交通管制標準、飛機簽派的FAA標準、JAA(歐盟地區英聯邦國家)標準、以及國際航空運輸協會的IATAUFTAA、IATAFIATA、標準規定，通過與國外同類院校、合資公司的合作，積極爭取行業授權在學院建立崗位資格培訓、考試中心。經過努力，該院現已獲得了多種行業崗位資格證培訓、考試單位的授權，先后成為中國民航總局委任的“中國民航民用航空器維修人員執照”培訓和考試單位、“中國民航航空運輸客貨銷售代理人業務”培訓和考試委任單位、“國際航空運輸協會(1ATA)國際客運(貨運)銷售代理人”授權培訓和考試單位、“國際航空運輸協會(1ATA)中國BSP(開帳結算計劃)”授權培訓和考試單位，同時也是“劍橋商務英語(BEC)”培訓單位授權的“托業(TOEIC)考試報名咨詢站”，“全國計算機軟件專業技術水平”考試點，“思科網絡學院”培訓考試點，中國商業技師協會授權的“全國職業培訓與資格認證工作站”。這些具有國際、國內崗位資格培訓機構的授權設立，不僅使該院應屆畢業生中持有“雙證”比率高達85，就業率連續多年保持在95以上而且使畢業生的就業空間從國內擴展到國外、境外。四、中外教育交流與合作的啟示與思考(一)中外教育交流與合作的啟示總結該院中外校際合作、校企合作教育實踐，可得到如下啟示：1是提升辦學水平的重要舉措。高職教育的主要特色是實踐性環節比重大，教學設施設備投資大，教學資源消耗大；尤其是屬于“三高一快”的民航行業高職教育，設施設備資源依賴性更強。因此，走中外校企合作辦學之路，積極開展國際交流與合作，既是高職教育面向世界的一個重要方面，也是廣泛積聚國內外優質教育教學資源，保證專業人才培養規格和培養質量，快速提升高職院校整體辦學實力水平的重要舉措。2是建設師資隊伍的一條捷徑。要建設一流的高職教育師資隊伍，關鍵是提高教師的國際化水平。而通過中外校際、校企交流與合作，可以使教師在出國進修學習的過程中，快速提高外語水平和專業知識技能水平，擴大國際視野，了解專業前沿發展動態；通過中外校際合作辦學外派教師的出國課程培訓，可以使派出教師既以學生身份直接插入班級聽課學習、參加專業實訓實習又以教師身份參加合作院校專業教研組活動，無距離地和國外教師交流教學體會，商談教材處理和教學的組織安排，熟悉原版專業教材內容與教學的重難點以及與之配套的實踐環節與示范技巧，為回國后使用全英文教材授課，實施雙語教學打下良好基礎；通過外籍教師的來校任教，可以便中方教師不出國門就能學習國外教師先進的教學思想，感受異域文化精髓，提高跨文化的國際交流合作經驗與合作能力；通過教師國際崗位資格證書、培訓資格證書的獲取，可以使中方教師及時掌握行業國際技術、國際標準、國際慣例與國際規范，提高專業改革、課程創新能力；同時，擴大“雙師型”教師比例，提升教師隊伍國際化的建設水平。3是打造專業品牌的核心手段。行業高職院校的發展取決于行業企業的人才需求現實和前景，而專業設置、專業人才培養規格、專業崗位能力標準是否符合行業企業的實際要求，培養的人才是否適應經濟全球化的發展需要，是否具有國際化的核心競爭能力，是決定行業高職院校能否實現跨越式發展的關鍵。該院之所以能在較短的時間內，贏得社會及行業企業的認可；其重要原因之一就是依靠行業專業優勢，借鑒國外合作院校專業開辦經驗，得益于及時掌握國際行業人才的職業素質要求和關鍵崗位能力標準，不斷調整專業結構，拓展專業方向，從而較快地樹立起專業品牌形象。4是保證“雙證書”教育質量的堅實基礎。該院“雙證書”制教育的成功關鍵是正確定位“依托產業、產學結合、雙師雙證、國際通用”的辦學目標，使畢業生能及時掌握國際先進技術技能、國際規范和國際標準針對性地實施職業資格證書國際化教育培訓的結果。(二)中外合作教育中值得注意的問題1堅持與優良教育資源合作，注重長遠成效。高職院校中外合作教育的主要目的在于引入國外先進的教育思想、優質的教育教學資源，解決自身辦學定位不準，教學設施設備資源不足等問題。因此，高職院校在中外教育交流與合作中，應對合作方的辦學資質、師資力量、專業優勢、實踐特色、教學方法、管理模式、考試體系進行全面細致的了解，選擇有可能實現優勢互補、資源共享的優秀院校進行合作辦學。2要堅持本土化和國際化的合作方針。開展中外合作辦學，一定要堅持本國文化和教育方針，不能因為西方國家的職業教育發達就認為“外國的月亮比中國圓”，從而不分良莠全盤接受西方文化與價值觀念。而應該根據本國、本地區、本行業的實際，選擇性地學習借鑒國外先進教學理念和辦學經驗。在專業設置、教學內容、教學方法、教學手段、職業資格證書教育方面，盡量做到與國際接軌，符合國際標準，適應國際慣例，滿足國際競爭的需要；在師資隊伍、教材、實習實訓基地建設上則要充分利用中外合作辦學契機，培養鍛煉師資引進國外優質原版教材和實習實訓基地建設經驗。在人才培養上，則要堅持社會主義的辦學方向和黨的教育方針，探討符合中國國情、具有中國特色的辦學模式和管理運行機制，切忌放棄本國特色而“東施效顰”。3既要“請進來”，也要“走出去”。高職院校的國際交流與合作，不能因我國高職教育歷史短無多少成功經驗而妄自菲薄，認為國際化就是向發達國家輸送留學生，或到西方發達國家考察學習，或引進國外資源進行合作辦學；而要以我們的特色優勢、專業品牌，使“請進來”成為吸引更多高水平的外籍教師來校任教，訪問研究；吸引更多國外、境外留學生來校學習；吸引更多高水平學校來校合作辦學和吸引更多的外企來校投資；要使“走出去”成為選派更多的教師出國學習培訓，參加更多的國際學術會議；還要使我國優秀的高職院校、品牌專業、優質培訓辦到國外去，擠入國際高職教育培訓市場，使中外交流與合作實現真正意義上的雙向交流，使我國高職院校的辦學水平得到國際承認，實