職業教育論文-我國高等職業教育發展的定位及發展趨勢摘要：高等職業教育是高等教育代寫論文的重要組成部分，屬于高等技術教育，其任務是培養生產一線需要的管理者、組織者及技術應用型人才。因此，發展我國高等職業教育，應建立以職業教育為主，層次銜接、類別溝通的終身教育體系；應突出特色拓展思路，爭取政府部門的政策支持。關鍵詞：高等職業教育；發展定位；發展趨勢一、我國高等職業教育的定位高等職業教育的定位是指依據現實條件來確定高等職業院校的人才培養目標定位、專業定位、課程體系定位、師資定位和教學方法定位等。定位是關系到高等職業教育的發展目標和發展格局，關系到高等職業院校發展什么和如何發展的問題。高等職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發揮自身優勢，彰顯其辦學特色。(一)高等職業教育屬于高等技術型教育筆者認為，根據高等教育的類型分類，我國高等職業教育應定位于高等教育中的技術型教育。技術型教育，不論具體專業如何，實際上都是要培養工作于基層的“轉化”型高級人才，此種人才應具備把工程設計、技術規范、管理法則轉化為實際的生產、經營管理與服務的能力。(二)高等職業教育的性質和層次定位1.高等職業教育的性質定位性質的準確定位，應把握以下基本特征：第一，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業教育與普通高等本科、專科教育等同。第二，高等職業專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點，培養技術應用型人才是高等職業專業人才培養目標的基本內涵。第三，高等職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。因此，高等職業教育人才培養目標應定位為：面向基層、生產、服務和管理一線崗位，適應我國地方經濟發展需求，既具有必要的專業基礎理論知識，并受到良好的職業技能培訓，綜合素質和職業能力協調發展，能運用現代高新技術解決實際工作中的相關技術問題，又有一定的科技成果轉化能力的實用型和技能型人才。2高等職業技術教育的層次定位。我國的高等職業教育學歷應定位于新版ISCED5B，學制上至少應包括大學專科和本科兩個層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長了的高職專科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養目標上，專科高職教育培養一般企事業部門的技術應用型人才，尤其是培養大量的高級技術工人；本科高職教育培養高科技部門、技術密集型產業的高級技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者，以及職業學校師資等任務。二、我國高等職業教育的發展趨勢（一）我國高等職業教育發展存在的問題高等職業教育在迅速發展的過程中，也產生了一系列的問題：高職院校在高等教育體系中定位不明確；高職教育培養目標缺乏靈活性；高職院校師資缺乏；高職教育中就業教育與專業教育的矛盾；高職教育發展途徑的問題等。首先，社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統一的認識，在實踐上沒有現成的模式可以借鑒。其次，缺乏對典型的、有全面推廣意義的高等職業教育辦學、教學經驗的總結、提高及推行。第三，政府機構調整還未顧及職業技術教育，建立統一、協調的管理機構雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；一些政府部門在政府行為上受某些領導偏見或認識不足的影響，法規制度形成的動力不足。第四，重學術、輕應用；重普教、輕職教的思想還在教育界和社會上占統治地位，傳統的價值觀、質量觀、評價觀還被作為衡量標準套用于職教。第五，對各種獨立的職教管理標準、規程、制度，沒有被進行統一的整理、修訂；質量考核標準，國際規程等沒有全面引入職教考核范圍。（二）我國高等職業教育的發展趨勢1.樹立高等職業教育在高等教育體系中的重要地位，堅持高等職業教育的特色高等職業教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發展才會有生命力。現代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據金字塔主要部分的技術型人才和技能型人才的區分，主要依據勞動中的智力成分，前者偏重掌握理論技術、創造技能；后者偏重掌握經驗技術、動作技能。根據上述培養目標，在培養人才的過程中，應堅持以下特色：第一，專業設置。高職教育的專業設置不是針對學科，而是針對職業崗位或崗位群的。由于學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化、日新月異的，因此，要結合這種變化靈活地設置專業。世界高等教育會議的宣言中提出，高等學校的畢業生“將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。辦高等職業教育更要善于發現新的社會需求，新的職業崗位或崗位群，并依此設置新的專業。第二，教育內容。職業教育是以能力為基礎的教育體系。原國家教委曾提出高職教育的理論學習應以“必須、夠用”為原則，應根據職業崗位的需求而定。重視實踐教學在高等職業教育中占有重要位置，突出高職教育的針對性，應完全按將來就業的崗位需求來設計課程。第三，師資隊伍。師資是實現高職教學計劃的關鍵，應大力培養既懂理論又懂實際的“雙師型”隊伍，包括大量聘請社會上有實踐經驗又有較高文化的兼職教師。這不僅可以使教學更加貼近實際，而且可以使專業易于調整，還可以降低培養成本，密切學校和社會的聯系。2建立以職業教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系要改革“獨木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年按自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調動人們發揮最大聰明才智為建設社會主義貢獻力量。要為青年學習成才鋪設多條道路，使每個人可以根據自己的情況進行選擇。這就要破除學習、職業階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。3發展民辦高校，拓寬高等職業教育發展的道路高等教育是一項高投入事業，高等職業教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國的國情是“窮國辦大教育”，目前發展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發展高等職業教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發展民辦高等教育是高等職業教育發展的重要途徑。應在國家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會多方面的力量發展高等職業教育，實現“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學體制和辦學機制是一條發展高等職業教育的新路，拓展了發展高等職業教育的思路。此外，普通本科院校附設“職業技術學院”和自學考試等也是拓寬高等職業教育發展的重要途徑。4大力發展高等職業教育，需要政府的政策支持高職教育如果缺乏正確的政策引導和支持，是很難發展的。首先，最關鍵的問題就是高職教育要不要“大力發展”。陳至立部長在直屬高校工作咨詢委員會第九次會上講到：應“積極穩步發展高等教育，大力發展高等職業教育，逐步滿足社會主義現代化建設對專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的愿望。”這一方針，反映了科教界和廣大人民的呼聲。但是，當前我國企業向教育投資的積極性并不高。因此，當我國經濟調整到主要依靠科教發展的道路時，應取適當政策，調動企業投資的積極性。此外，由于國家的重視，我國積累了相當可觀的教育資源，在高教方面尤其如此，高職教育可以利用的資源是很豐富的。當然，只有在高中階段的教育基本普及以后，經濟和社會較發達的地區或城市才有條件“大力發展高等職業教育”。這是面向新世紀高教發展的一個重要戰略思想、戰略方針，具體實施時必須從實際出發，有步驟、有計劃地去實行。對發展高職教育的政策，應注意以下幾點：第一，由于高職教育培養的是一線人才，我國各地區的產業結構、社會結構又千差萬別，因此管理權最好下放給省和直轄市，讓他們根據本地區的實際需求和條件去辦。第二，給高等職業教育的學校和教育機構充分的自主權，讓他們面向社會，依法自主辦學；同時有競爭、有淘汰，建立自我約束機制。第三，鑒于我國高職教育要通過多種途徑發展，因此應鼓勵多樣化的辦學模式，對專業設置采取指導性目錄，主要為防止重復建設和指導發展新專業。辦學條件要有一定要求，允許和鼓勵使用社會資源，并允許逐步完善。辦學要依法注冊和監管。第四，高職教育是非義務教育，原則上應按成本收費。目前可采取政府、用人單位、學生三方成本分擔的辦法，不同類型的學校、不同專業采取不同的比例分擔。第五，提倡三教統籌，綜合發展。應使學歷教育與非學歷培訓結合、普通教育與成人教育結合，不要各搞一套。參考文獻：1楊定亞高等職業教育的定位與改革主流思想J高中后教育與人力資源開發，1999(1)2侯玉印我國高等職業教育的定位與導向J教育與職業，2005(9)3陳寶瑜高等職業教育發展中的幾個問題J海淀走讀大學學報，199