職業教育論文-淺談高職院校的素質教育與教學改革論文關鍵詞素質教育專業能力人格本位教學改革論文摘要素質教育的核心是人的全面教育。21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展。本文通過分析高職教育中素質教育的迫切性，提出了高職教育教學改革的方向。一、高職教育中“素質教育”的迫切性據某調查顯示，人才基本素質主要包括專業知識、工作經驗、人際溝通、工作態度、創新意識、道德品質等六個方面。許多企業把道德品質列在人才標準的首位強調對職業的操守和負責任的態度。企業對畢業生的專業知識、工作經驗的關注遠不如對道德品質和工作態度的關注。專業知識不是一成不變的，企業產品更新換代快，更看重知識更新的能力，而工作經驗可以在企業工作中去積累。1現代科技的快速發展，轉換和適應新職業的能力成為生存法則。確立高職教育教學立足“素質本位”，是以聯合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內容，培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的一種教育教學模式。這就為新時期高職教育教學的改革指明了方向。二、“素質教育”的內涵素質教育的核心問題是以人為本，重視人的全面發展。它不僅強調專業素質教育，也強調非專業素質教育。21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，還是能應變、生存、發展。2008年金融危機席卷整個世界，溫家寶總理去江蘇考察時特地到當地一所職業院校，與學生交流中講到，現在就業形式比較嚴峻，高職學生不僅要懂得知識，還要掌握技能，更要學會生存。在高職教育發展的過程中，曾出現過“知識理論本位”模式、“專業能力本位”模式和“人格本位”模式。“專業能力本位論”以單一的專業技能為高職教育教學的核心，視學生的人格、身心素質、語言能力等為附屬性的東西，甚至認為高職教育就是就業教育，其他知識和能力的培養也就無足輕重了。“人格本位”模式以人為中心、以提高勞動者個體素質為目標的教育模式。現代素質教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強調職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還具有健康的職業心理和較高的職業素質，能用終身化的教育思想積極生存、發展，用向上的精神和創業的意識去對待和迎接現實和未來的職業生涯，通過學知、學做、學會生存、學會與他人共處來完善自己的人格，走向職業成功。2三、在“素質教育”理念指導下的高職教學改革措施蔡元培先生曾說：“大學是人格養成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”高職教育同樣承載著職業與人格完善的雙重任務。而目前大多數高職高專院校中，無論是培養模式還是教學過程、課堂教學還是實踐教學，都還沒有真正體現這一精神。按照素質教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質，要通過各種教育，增強學生崗位變化和職業轉換的適應性以及繼續學習的可能性，要加強非技能性能力的教育（即非專業素質教育）。1.重視高職學生心理素質的培養。現在大學生因成長環境比較優越，遇到問題表現出不同的心理問題，如環境適應能力差、意志力脆弱、自我調適能力較差等。因此，高職院校應將思想教育和心理指導有機結合起來，針對不同專業、不同家庭背景學生的實際情況，創造條件使學生多與社會的交流中鍛煉自己，培養學生寬闊的胸懷和健康的心理品質。2.引入行為導向教學方式，鼓勵學生跨專業學習。經濟的發展、技術的更新對從業人員提出了更高的要求。企業為了達到高績效目的，在要求從業人員具備良好專業能力的同時還要具有跨專業的能力，稱為關鍵能力。行為導向教學突破了傳統的學科界限，以項目為核心按照工作過程的邏輯建構教學內容。關注培養學生的綜合職業能力，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。這樣學生既了解總體又清楚每一具體環節。在整個教學過程需要進行與之相適應的學習方法、學習內容、教學媒體等方面的重新組合。因此在行為導向教學中要求教師與學生具有運用跨專業的綜合知識解決問題的能力。3.實施創業教育。21世紀的高等教育：展望與行動中明確指出：“為方便畢業生就業，高等教育應培養學生創業技能和主動精神。畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。”高職生畢業后的出路問題，已成為制約高職教育發展的瓶頸之一。人才市場中勞動力供大于求的矛盾比較突出，畢業生面臨著巨大的就業壓力。對高職學生實施創業教育，引導學生轉變就業觀念，樹立創新精神，可使一些優秀的學生由謀業者成為成功的創業者。把創業教育理念融入到高職教育的教學體系中，形成從培養目標、課程設置等方面一體化的新體系，以培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。以“素質教育”理念為教學改革目標的高職教育教學，不僅要關注學生當前的職業生存，更要關注學生未來職業的無限發展；不僅要傳授學生生存的知識，更要傳授學生發展的知識；不僅要給學生造就現時的職業平臺，更要留下一個可持