職業(yè)教育論文-教育敘事：教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑摘要教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教育情境復(fù)雜多變而不確定，教育敘事展示了教師在教育情境中的反思性研究，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。關(guān)鍵詞教師專業(yè)自我發(fā)展教育敘事20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方教育科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)生了重要的范式轉(zhuǎn)換，開(kāi)始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。在研究方法上表現(xiàn)為從傳統(tǒng)實(shí)證主義和規(guī)定性模式向現(xiàn)象學(xué)和“描述解釋性”模式轉(zhuǎn)移。教育敘事研究在教育研究范式轉(zhuǎn)型的背景中興起，它以獨(dú)特的研究視角，體現(xiàn)出對(duì)人性的關(guān)懷與理解，強(qiáng)調(diào)教育情境的整體性體驗(yàn)和意義建構(gòu)，真正使教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的現(xiàn)實(shí)中去，使理論研究回歸到思想的故里，使教育研究融入實(shí)踐的滋養(yǎng)。教育敘事研究給廣大教師以契機(jī)教師完全可以寓研究于敘事之中，通過(guò)教育敘事探索改進(jìn)教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。一、教育敘事的價(jià)值教師每天都在經(jīng)歷著一個(gè)個(gè)的教育事件，教師的教育生活就是由一個(gè)個(gè)教育事件累積而成。教育敘事就是講述教師日常教育生活中的故事，講述那些蘊(yùn)涵著教育意義的故事。那些影響著學(xué)生和教師自身生命成長(zhǎng)的細(xì)微脈絡(luò)可能在故事敘述的過(guò)程中清晰地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也展示出教師的教育生活如何發(fā)展的可能路徑。正因?yàn)槿绱耍灾v故事的形式出現(xiàn)的教育敘事，因其對(duì)復(fù)雜教育生活中的細(xì)微脈絡(luò)的揭示而使之區(qū)別于一般性的故事講述，成為教師對(duì)自身教育生活的反思性研究，。成為增長(zhǎng)教師的實(shí)踐性知識(shí)、提升這種實(shí)踐性知識(shí)品格的重要形式。教育敘事獨(dú)特的存在價(jià)值主要體現(xiàn)在：(一)促進(jìn)教師主體意識(shí)的覺(jué)醒傳統(tǒng)的教育研究運(yùn)用教育學(xué)的邏輯語(yǔ)言，用理性的、哲學(xué)的、科學(xué)實(shí)證主義的方法來(lái)進(jìn)行凌駕于教育實(shí)踐之上的絕對(duì)理性的研究。它的觀點(diǎn)不可辯駁，結(jié)論不容置疑，是一種“由上而下”的研究范式。長(zhǎng)此以往就形成了一種教育文化權(quán)力，教師作為教育的參與者，他們的聲音經(jīng)常被忽略掉了，教師只能從一個(gè)教育的實(shí)踐者退化為一個(gè)執(zhí)行者。被動(dòng)地執(zhí)行教育行政規(guī)范、指令。這就極大地壓制了教師的教育熱情，使其成為了教育領(lǐng)域的“沉默的大多數(shù)”。教育敘事研究使教育研究回歸教師的教育經(jīng)驗(yàn)本身，回歸教育生活本身，使每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)參與，發(fā)出自己的聲音。獲得話語(yǔ)權(quán)。(二)增強(qiáng)教師對(duì)教育生活的自我理解教育敘事對(duì)于教師自身而言，不僅是一種介入教育研究的方式，而且是作為一個(gè)“教育者”反思地、探究地存在的基本方式。一個(gè)人對(duì)周圍世界的發(fā)現(xiàn)往往同時(shí)就是對(duì)自我心靈世界的發(fā)現(xiàn)。教育敘事，使教師與自己經(jīng)歷過(guò)的活生生的教育生活進(jìn)行對(duì)話，增進(jìn)了教師對(duì)教育生活的理解豐富對(duì)教育生活的理解與認(rèn)識(shí)。教師在教育敘事中發(fā)現(xiàn)與重識(shí)自己的生活，修正或強(qiáng)化自己的人生觀，使自己的心靈世界得到豐富和充實(shí)。(三)實(shí)現(xiàn)教育理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)向教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合一直是教育研究者和教育實(shí)踐者追求的理想目標(biāo)。但在以往“宏大敘述”的研究范式下，這個(gè)問(wèn)題并未得到很好的解決，而教育敘事憑借其豐富的生活內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合了教育的理論與實(shí)踐。一方面，專家學(xué)者對(duì)教育理論的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)精深，對(duì)問(wèn)題的思維方式多樣不局限于現(xiàn)實(shí)的視角，可以透過(guò)教育敘事分析研究當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的有效途徑，從而更好地從宏觀上指導(dǎo)教育改革；另一方面，教師通過(guò)教育敘事，反省和探究自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用理論分析去解決教育實(shí)際的問(wèn)題。二、教育敘事的方式教育敘事的方式很多，若從其敘述的內(nèi)容來(lái)劃分，主要包括教育教學(xué)片段敘事、生活敘事和傳記體敘事三種。(一)教育教學(xué)片段敘事教育教學(xué)片段敘事是指對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)印象深刻的片段的敘述，顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)效果的影響因子進(jìn)行思考、反思。這種方式不僅強(qiáng)調(diào)所敘述的內(nèi)容應(yīng)具有一定的情節(jié)，而且強(qiáng)調(diào)敘述者應(yīng)是教師本人而不是外來(lái)者。同時(shí)，作為敘事的行動(dòng)研究，教師所敘述的教育教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，應(yīng)更多地屬于教師本人的有意識(shí)的改變，是對(duì)改變之后所發(fā)生的事件的敘述。(二)生活敘事生活敘事是指對(duì)教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對(duì)教師教育生活的細(xì)微關(guān)涉。教師的日常生活與教師成長(zhǎng)、教育狀態(tài)、教育經(jīng)歷密切相關(guān)。生活敘事不僅使教師傾聽(tīng)到自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，真切感受到自己主觀世界的波瀾起伏，而且在反思中重新塑造和不斷成就自己，并由此帶來(lái)整個(gè)教育思想的全面升華。(三)傳記體敘事傳記體敘事是指對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程乃至教師教育生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長(zhǎng)的歷程，揭示教師平凡生活中細(xì)微的個(gè)人生命顫動(dòng)。教師以傳記體敘事的方式學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)展自我意識(shí)。教師在反思日常生活和教育生活中發(fā)生的教育事件時(shí)，其教育理論常常蘊(yùn)涵其中，且使之轉(zhuǎn)化為自己的教育信念。三、教育敘事的策略(一)選擇適當(dāng)主題，切入生活教育敘事的關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，切入日常教育生活對(duì)親歷的教育生活加以梳理、選擇、整合和貫通，從而在一種基于對(duì)教師親歷的現(xiàn)場(chǎng)感的敘述之中，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)在眾多偶然多變的現(xiàn)場(chǎng)中去透析種種關(guān)系，剖析現(xiàn)象背后所隱藏的真實(shí)，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。教育敘事之不同于一般的故事，就在于作為敘事者的教師并不只是講述自己的教育經(jīng)歷，而且是理性地對(duì)教育生活作出意義的梳理與提煉。教師專業(yè)成長(zhǎng)一般有兩種知識(shí)來(lái)源：一種是外來(lái)的教育知識(shí)、教育理念等，另一種是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)提升的知識(shí)。教育敘事就是要將原初的教育經(jīng)驗(yàn)提升成為知識(shí)性的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)意義上，教育敘事實(shí)際上是拓寬了教師教育生活的內(nèi)在知識(shí)基礎(chǔ)，也使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為教師個(gè)體的教育事件，而不是外在的、被規(guī)定的。(二)審視反思生活，升華生活教育敘事重視教師的教育教學(xué)故事和日常生活故事，以教師的教育教學(xué)故事和日常生活故事為基礎(chǔ)，通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，真切感受自己主觀世界的波瀾起伏，體驗(yàn)自己生命律動(dòng)的快樂(lè)與痛苦。當(dāng)然，這并不意味著允許研究方法的主觀隨意性。在教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)把教育敘事簡(jiǎn)單地理解為編故事，從而捏造出一些想象的事實(shí)或者期望的事實(shí)，違背了教育研究的基本要求，也使教育敘事研究的現(xiàn)場(chǎng)感喪失殆盡。只有真實(shí)才能反映