職業教育論文-如何做好農村控輟工作摘要輟學現象，不僅是對教育事業的嚴峻挑戰，而且是對創建和諧社會、實施可持續發展戰略的一個嚴峻挑戰。認真分析學生輟學原因，采取切實可行的措施依法制止輟學，是各級黨政和全社會的“重中之重”，更是教育工作者義不容辭的責任。如何做好農村的控綴工作，本文認為應從三個方面入手，即有法必依，改變評價，改變認識。關鍵詞孩子農村控綴輟學現象，不僅是對教育事業的嚴峻挑戰，而且是對創建和諧社會、實施可持續發展戰略的一個嚴峻挑戰。中小學生輟學是制約“普九”發展的突出問題，也是目前全社會普遍關注的熱點和難點問題。認真分析學生輟學原因，采取切實可行的措施依法制止輟學，是各級黨政和全社會的“重中之重”，更是教育工作者義不容辭的責任。通過我們實際工作的體會和調查，我們認為可從三個方面入手。一、有法必依若要控輟，那就得讓孩子來學校，因此必須有法必依。國家為保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，專門制定義務教育法。1986年4月我國頒布了中華人民共和國義務教育法。這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務教育。義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。強制性又叫義務性。讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。誰違反這個義務，誰就要受到法律的規范。家長不送學生上學，家長要承擔責任等。隨后中華人民共和國義務教育法由中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議于2006年6月29日修訂通過，現將修訂后的中華人民共和國義務教育法公布，自2006年9月1日起施行。第五條規定，“各級人民政府及其有關部門應當履行本法規定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。”這些都是國家深思熟濾制定的，因此政府和執法機關應認真執行，不打折扣，否則將功虧一簣，使法流于形式，有損于法的尊嚴，長期致使人們形成有法不依，造成漠視法的危害，不僅害了孩子，還會讓孩子幼稚的認為法無所謂，危害更深。二、改變評價執法了，孩子來了，表面看能不能留住應看學校和老師，可實質學校和老師的決定權在哪呢？我們認為中考高考是指揮棒，學校教師的考核、評模選優等是讓人努力的目標，對不？如果考核目標是以成績為主來衡量，用來評模選優，試想一下，當你以啟發學生心靈為主，你為培養學生的良好學習習慣為目的，你想那，你需要時間來進行心靈的碰撞、溝通、交流，等你好不容易完成這些，好，至少一學期結束，根據學校決定，成績末尾淘汰一票否決制，考核，你自己認為合格嗎？晉級，邊呆著。如有富裕人員，行，課也不用你帶了瞧瞧，親愛的同志們，如你是老師，你還會不重視成績嗎？對于不學的、不思進取的，你會怎辦？孩子是活生生的人，不是機器，有自己的思維，你一句話、兩句話能讓他回心轉意？(家長同志更有體會，日常家長對老師說最多的是，孩子不聽俺們的)面對評價制度的你，有時間和心思同他們交流嗎？當然，也許有人會問，你認為怎樣制定評價制度才更有利？坦白講，一是我們沒有這個高度，因為當局者迷嗎，但正因為我們是當局者才能有體會和感受，才能有切膚之痛，才能有真情實感，才能有肺腑之言。二是至于制定評價那是專家等一些高層決策者們根據國情和當前發展去把握，去制定。但是，你若抓成績，我們會以成績為主，這，是一定的，這也正是為何素質教育喊了多少年落實不下的主要原因。至于以后評價中哪股成分占了主要，那就決定了我們的目標，別笑，自古以來，人們就是避害趨利，你，不是嗎？其實，我們教師大部分是好樣的，遠的不必再說，單5.21汶川地震中，你就會知道，我們為自己是人民教師而自豪，我們做的，遠不能用語言表達，蒼白的語言也表達不了我們系統的育人思想和工作，但評價正再改，說明了一切問題。我們會為厭學的孩子插上成功的翅膀，讓不會學的孩子變成遨游知識殿堂的游泳冠軍三、改變認識孩子來了，也開始學習，這還需要認識的到位。如果孩子的大力支持者他們的父母認識不到位，孩子會人在教室，心在外。根據調查可知，經濟困難、家庭條件差并不是輟學的最主要原因，學習困難和觀念落后、思想封建保守才是學生輟學的重要原因。跳出農門、進入城市工作、有一個好的工作環境和職業就成為農家子弟上學的初衷和為之奮斗的目標，而接受教育是實現這種轉化的首要條件。正因為如此，農村家長才心甘情愿地把孩子送到學校接受教育，期望他們能考入大學，實現做城里人的夢想。然而，由于我國政治經濟發展水平、教育資源的限制，出于社會需要各級各類人才的考慮，教育在培養人的過程中也對人進行著嚴格的篩選一層層考試。農村學生唯有通過嚴格的升學考試才能跨越農村，進入城市。正是由于這一模式的存在，在客觀上無形地抑制了農村教育的多方面發展，使得農村教育長期以來陷入“升學教育”、“離農教育”、“學非所用”的怪圈，如學校只重視“尖子”生的培養，忽視甚至歧視學習成績差的學生，致使所謂的“差生”產生厭學情緒，最后導致棄學；農村學生一旦升學、“離農”無望，上學在他們的眼中便不再具有任何意義，反而成為一種浪費。農村學生由于家庭背景以及軟弱的經濟實力，致使他們在“公平”的應試初始就處于劣勢。部分農民原先抱有很大的期望。只想勒緊褲帶、外出打工和多方籌措學費，過上幾年緊巴巴的日子，待孩子一旦畢業，全家的生活就會有個大轉機，但沒有想到孩子大學畢業后仍會找不到工作。再加上現在上高中和大學學費又很高昂，于是就只好讓孩子輟學，早點步入社會，為家庭掙錢，早為家庭做貢獻。農村貧困文化的極端表現是農民對教育采取一種功利化的價值取向，眼前的實惠和利益表現使農民對教育采取一種功利化的價值取向，他們用眼前的實惠和利益來評判和裁決一切，諸如“上學就是為了能考上大學”、“如果考不上大學，書讀再多也沒有用”、“一文不識，一天幾十(元)”等等。可以說，農村貧困文化對農村學生的輟學現象起到了推波助瀾的作用，所以必須改變觀念認識，這才能安穩孩子心，同是一畝地有知識的種塑料大棚和沒有知識的種地，收獲上的落差讓學生和