職業教育論文-關于高職院校輔導員培養的幾點思考摘要高職院校輔導員作為高職院校思想政治教育第一線的組織者和教育者，是高職院校不可或缺的重要力量，在如何培養輔導員上，則成為各高職院校的緊迫任務，作者在調查廣西部分高職院校實際情況的基礎上，進行若干思考。關鍵詞高職；輔導員；培養目標一、高職院校輔導員培養的重要性高職高專院校輔導員是高職高專院校學生思想政治工作隊伍的重要組成部分，是從事學生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線的組織者和教育者，是保證學院堅持正確的辦學方向，全面貫徹黨的教育方針所不可缺少的一支重要力量。而大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，輔導員是學生進入高職高專院校后接觸最直接、最頻繁的老師的代表，是學生在學校成長最直接的引導者，是學校正常教學秩序的直接維護者，是學校校園文化建設的直接組織者，是學校校風學風建設的直接實施者。近年來，高職高專院校發展較快，高職學生逐年增多，這就為輔導員提供了廣闊的就業天空，隨著高職院校輔導員的增多，輔導員的作用與不足也顯現出來。可以說，高等學校的輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，承擔著大學生思想政治教育、心理健康教育、學生生涯規劃、就業指導等工作，但目前一些高職高專院校學生輔導員的現狀并不令人滿意。在我們所調查的8所高職高專院校共207名輔導員中，85為專職輔導員，這意味著專職輔導員作為高校中一支朝氣蓬勃的力量出現在校園，隨即我們需要考慮更多的是輔導員這個新興群體在高職院校的發展與機遇，從我們的調查中得知，目前高職院校輔導員的特點是：年輕化(83.7輔導員年齡在30歲以下)、工作年限短(95輔導員工作年限在五年以下)、專業多樣化(文史哲理等專業多樣化)、高學歷(94.7輔導員為本科以上學歷)等，這樣的一個群體，給高校注入了青春與活力，但同樣也因為這個群體發展的不穩定性，輔導員工作的短期性特點十分明顯，輔導員的平均職業壽命較其他行業都短。高職院校輔導員的發展比本科院校晚得多，如何借鑒、引用各類本科院校的成功經驗于高職高專院校中，形成適合高職院校實際的一股穩定的、高素質的力量，這是高職院校迫在眉睫的大事。二、高職院校輔導員的職業困擾(一)職業定位不準確。高校里有兩大群體，教師及行政人員。這兩大類群體分工明確。教師負責學生的教學、學術科研工作，主要在分布在各系部，走教師系列職稱；行政人員負責學生管理、后勤服務、教學管理等工作，主要分布在各行政處室，走行政系列職稱。而輔導員在高校這個特殊環境里卻沒有被定位為教師或行政人員，處與“第三類人”的地位，他們從事學生的思想政治教育工作，管理學生、服務學生，有的輔導員還兼職上課，卻極少有高職院校把他們明確地納入哪一個系列，這給輔導員帶來很大的職業困擾，找不著自己的定位，定位不準確，自然談不上長遠發展。筆者在調查中得知，輔導員在高職院校很少上課，不上課，就沒有條件評教師系列職稱，輔導員除了管理學生的工作之外，還得從事較多系部的日常管理工作，但讓人遺憾的是，很多高職院校以輔導員非行政人員為由，拒絕輔導員進行行政系列職稱評定。這些現狀都深深困擾著我們的輔導員，找不著輔導員這個職業的定位，導致輔導員均把輔導員這個職業當成一個翹板，三年或者五年后轉行做其他崗位的工作，完全脫離輔導員工作崗位。(二)工作職責不明確。在我們的調查中，所有的被調查院校均制定了輔導員工作職責，而在訪談中我們得知，工作職責只是一個空殼，輔導員的工作職責不明確，主要表現在三個方面：第一，輔導員與班主任工作職責不明確。高職院校設立輔導員比本科院校晚，以往在高職院校多以班主任來管理各班學生，一個班主任管理一個班，類似于中學班主任管理的模式，在近幾年高職院校不斷擴招的情況下，根據教育部在關于進一步加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見的規定下，各高職院校開始設立輔導員，轉變學生管理的模式，但是仍有相當一部分高職院校沿用班主任輔導員共同管理的模式來管理學生，而班主任與輔導員的工作職責并不明確，大家都沒有一個參考標準去管理學生，容易導致兩者管理學生有沖突或者脫節的地方。第二，輔導員與所在系部行政辦公室工作職責不明確。在筆者調查的高職院校中，大多輔導員在從事本職工作以外，還得從事大量系部行政辦公室的學生日常管理工作，大家也習慣了輔導員參與到行政事務中，認為是理所當然的事，管理學生、教務、后勤的行政部門也習慣把工作直接交由輔導員去處理，實際上，這些事務分散了輔導員大量的精力，使輔導員不能專職做好學生工作，形成輔導員工作與系部行政工作不明確的局面。第三，眾所周知，輔導員的主要工作任務之一是學生的思想政治教育工作，這個工作從理論上、從實踐上都需要輔導員花大量的腦力勞動去完成，而我們看到的是輔導員整日奔波于學生管理、教務、后勤等行政部門，除了檢查協調學生的生活、學習情況，還得參加學生的所有校園文化活動，輔導員沒有時間去思考學生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一項長期、連續、系統的工作，應該在學院黨委的統一領導下，由學生主管部門來統籌安排，根據學生的心理生理成長的特點來制定思想政治教育工作的方案有條不紊地進行，而高職院校往往把思想政治教育工作放手給輔導員做，沒有統一的標準和要求，沒有檢查、沒有評比，再加上這個工作不能實現立竿見影的效果，使輔導員錯誤地認為這個工作做與不做一個樣，這大大削弱了輔導員的工作意義。(三)未形成健全的考核機制。輔導員的工作質量參差不齊。高職院校輔導員是新興行業，對輔導員的管理考核還處于探索階段，高職院校在招聘輔導員從事學生管理工作的同時并沒有把輔導員考核機制的步伐跟上，沒有科學的、完善的制度約束、管理輔導員，再加上高職院校的輔導員年齡偏低、工作年限短的特點，且輔導員都是各個專業畢業的大學畢業生，從事學生思想政治教育及管理的相關經驗不足，這就導致輔導員的工作質量參差不齊。部分輔導員責任心強，就會投入更多的時間和精力去做好工作，而有的輔導員責任心不夠、懶惰，不愿意投身于輔導員事業，在沒有制度約束的前提下，做多做少一個樣，做好做壞沒區別。輔導員之間沒有競爭。這在很大程度上限制了輔導員事業的發展。三、高職院校輔導員的培養方向要想擁有一支穩定的、高素質的輔導員隊伍，必須解決好高職院校輔導員的政治待遇、經濟待遇、職業生涯規劃等一系列問題。(一)規劃輔導員的發展路線。在高職院校，輔導員要評職稱，可以走兩條路，一條是行政行列，一條是教師行列。在學院的相關規定年限下，輔導員可以自行選擇適合自己發展的道路。在高職院校中，輔導員的憂心來自于認為從事輔導員的工作難評職稱，得不到肯定，沒有前途，看不到希望。而學院不能一刀切，把輔導員規劃到行政或者教師行列中，讓每位輔導員都尋找適合自己發展的方向。無論輔導員選擇哪種路線，學校都應該把輔導員作為黨政干部選拔的后備力量。1行政路線。如果輔導員在工作規劃中認為自己較適合走行政路線，則可以選擇這條路線。行政路線主要是：輔導員在做好本職工作前提下，適當兼職系部辦公室、分團委的職務，做些學生入黨入團、學生干部管理、系部日常工作等，如果在輔導員的精力和能力許可的情況下，輔導員還可以兼任學院學生處、學院團委等部分職務，從多渠道、多方面、多角度為輔導員行政工作打開道路。輔導員工作適當年限后，可以提出申請評定行政系列職稱，這將大大提高輔導員的工作熱情。2教師路線。如果輔導員在自己工作規劃中認為自己較適合走教師路線，則可以選擇這條路線。這類的輔導員除了輔導員本職工作外，將投身到教學事業上，兼職上課。輔導員上課在各高職院校都是頗具爭議性的事情，在筆者的調查走訪中發現，輔導員上課受爭議主要是輔導員上專業課，課時太多，導致輔導員本職工作沒有做到位。因此，筆者在這里提出，對適合從事輔導員教師系列的同志，學院應該給予關懷，鼓勵輔導員上課，但是筆者不提倡輔導員上專業課，有的高職院校輔導員的畢業專業與所在高職院校開設專業相類似，因此兼職上較多專業課程，但輔導員的身份不是專業教師，輔導員的主要任務還是學生的思想政治教育管理工作而非教學，在條件允許的情況下，給予輔導員上學生心理健康教育課、形勢與政策、就業輔導等課程，既滿足了輔導員走教師系列的要求，又很好的區分了輔導員與專業教師的身份。在輔導員兼職教學工作一定年限后，可以提出申請教師系列職稱的評定，同樣會大大提高輔導員的工作熱情。但無論輔導員選擇哪種路線，學校都應把輔導員作為黨政干部選拔的后備力量。(二)建立健全輔導員工作考核制度。作為晉升、提拔的重要依據。俗話說沒有規矩不成方圓，每一個群體都有本群體的工作考核制度，以此來完善群體工作的責任心、提升群體工作熱情，輔導員也不例外，關鍵要有一套完整、科學且合乎實際的評價機制。恰當的考核機制，可以全面地反映輔導員的工作能力和工作業績，從而鼓舞先進，鞭策后進，形成良好的工作氛圍，而不恰當的考核機制，必然會導致片面的、不客觀的評價，挫傷輔導員工作的積極性。每個高職院校必須建立健全輔導員的工作考核制度，以此來保證高職院校輔導員工作的質量。考核要堅持全面性、科學性、客觀性、公平性的原則，采取定性定量相結合手段。輔導員工作考核應與其他教職員工統一進行，分為不合格、合格、優秀三個等級，輔導員的評比來自學生、輔導員、系部、學生工作處四個部分的綜合評比，評比內容包括德、能、勤、績四個方面，重點考核崗位職責履行情況和工作實績，使得到的評比結果真正能反映輔導員的工作質量。對輔導員的年終評比給予適當獎懲，獎罰分明，工作考核與經濟待遇掛鉤并在全院范圍內給予大力宣傳，把這些考核結果作為輔導員晉升、提拔、人編的重要依據。總之，要做到工作考核制度能提高輔導員工作績效，而不僅僅是走過場，導致不合格和合格一個樣、合格和優秀一個樣。(三)完善培訓制度。高職院校輔導員是從事學生思想政治教育、心理健康教育的直接的、最有力的引導者，而輔導員都是從各個專業選拔的，并非都具有輔導員的相關素質，這就要求學院完善輔導員的培訓制度，加強輔導員的進修培訓計劃，讓輔導員更好地適應、從事輔導員工作。第一，加強輔導員的崗前培訓工作。高職院校大多輔導員是從學校剛畢業，剛出畢業學校的大門，就直接邁進了工作的大門，沒有相關的高校工作經驗，通過崗前培訓，輔導員可系統了解高等教育的性質和任務，明確了高校輔導員的工作職責和職業道德要求，熟記高校學生管理規定及學院各種規章制度，為做好輔導員工作作好鋪墊。第二，心理健康教育培訓。高校輔導員的工作貫穿在思想政治工作的具體實踐中，貫穿在解決學生思想心理問題的過程中，這要求輔導員能夠對學生進行心理健康教育的引導，大學生的一些錯誤思想與不良品德，甚至違法亂紀的行為，往往與學生的心理健康狀況分不開，面對學生的錯誤或者不當行為，輔導員需要把已經內化于心的思想政治信念，通過外化的行為，語言表現和表達出來，輔導員的這種心理教育能力可以將自身的優秀素質轉化為學生的素質。這就要求各高職院校把輔導員心理素質的培訓作為輔導員培訓的重要內之一。第三，加強就業輔導培訓。輔導員作為學生的頻繁接觸者，是學生就業咨詢的最直接聯系人，近幾年大學生就業難問題困擾著社會、學校、學生本人，在當今，樹立怎樣的就業觀念，如何選擇就業崗位就成為了學生最關心的問題之一，就業工作做得好不好，關系著學校的發展、社會的穩定。輔導員應該在學院黨委領導下，積極做好學生就業的引導工作。這就要求輔導員具有就業輔導的能力，學院應該加強輔導員就業輔導的培訓工作，讓輔導員能科學有效地做好學生就業引導工作。第四，各類輔導員能力培訓。除了一些常規的培訓外，輔導員作為新興行業，幾乎沒有專門的輔導員培