職業教育論文-高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內容與方法摘要：高職教育“有價值取向課堂生活”分顯現課程和潛在課程闡述教育原則。“有價值取向課堂生活”的內容包括認知、態度、行動、引評、內化。關鍵詞：高職教育；“有價值取向課堂生活”；原則；內容；方法高職學生“有價值取向課堂生活”是“全面重點發展”。本節要闡述的內容是“有價值取向課堂生活”應遵循的原則、內容與方法。高職教育課堂生活應堅持“過”。堅持高職特色“過”的原則，是形成和體現高職特有價值取向的前提。為把握具體“過”的原則，我們分公共基礎課、技術應用課、技能實踐行動課、潛在課程等4種類型分別予以闡述。一、顯現課程“有價值取向的課堂生活”應遵循的教育原則1公共基礎課程公共基礎課程有必開的政治課(馬列主義哲學、法律、職業指導等)和體育課，以及其它課程。公共基礎課程的課堂生活中課程內容在培養技術應用型人才和發展學生方面的原則和要求如下第一，基礎性原則，發展學生能力的要求是：了解“認識事、分析事、正確對待事、妥善處理事”的認識方法論。了解“認識職業、分析職業形勢、正確對待就業”的科學方法。了解“認識自我、分析自我、對待自我、調控自我、優化自我”的正確方法。了解“寬容他人，嚴以律已，悅納他人，競爭不傷人與人共事，和諧相處”的重要性和待人接物的方法。第二，工具性原則，發展學生能力的要求是：掌握基本的形數知識，即初等函數與平立幾何知識，掌握并會應用其數學運算。掌握基本的字詞句章知識。聽說瀆寫的應用：準確地理解他人說話的意思，會表達自己并用規范語言交流思想，快速閱讀信息文章，會寫各類應用性文章。掌握基本的計算機技術，會快速漢字錄入，會基本的數據庫技術和網絡技術。會收集信息、分析信息、綜合整理信息，為工作任務服務。有培養良好身心健康素質的方法。2技術應用課程職業技術應用課程包括專業基礎課、專業課等。職業技術應用課程在課堂生活中培養技術應用型人才的目標原則和發展學生能力的要求如下:第一，技術性原則，發展學生能力的要求是：掌握專業涉及職業中的技術物化的工具、機具、設備的構造、使用、原理、維護或維修。掌握專業涉及職業中的技術內化的規則、程序、方法。掌握專業涉及職業中的技術物化與內化的知識體系。第二，綜合性原則，發展學生能力的要求是：了解社會職業領域中職業間的技術聯系(物化內化與其知識聯系)。掌握社會職業崗位群中職業間的技術聯系和規律。3技能實踐行動課程職業技能實踐課程包括參觀、調查、實驗、實習、實訓、課程大型作業、畢業設汁等實踐行動課。職業技術課程在課堂生活中培養高技能人才的目標原則和發展學生能力的要求如下:第一，職業性原則，發展學生能力的要求是：掌握專業涉及職業崗位中的工作范圍、工作程序、組織結構、管理規章、道德標準、職業發展前景。掌握專業中的實踐活動：參觀、調查、實驗、實習、實訓、課程大型作業、畢業設計等與職業間的聯系,掌握它們在促進職業深化發展中的作用，為今后自主創新、研發產品、發展職業技術打下實踐基礎。第二，操作性原則，發展學生能力的要求是：在參觀、調查、實驗、實習、實訓、課程大型作業、畢業設計等實踐行動中，培養科學的態度，掌握專業涉及職業崗位中的操作技能和心智技能。在參觀、調查、實驗、實習、實訓、課程大型作業、畢業設計等實踐行動中，掌握科學地觀察客觀事物，采集信息、整理信息、分析綜合信息、決策并實踐工作規劃，付諸實施的認知策略的方法技能。第三，多樣性原則，發展學生能力的要求是：在參觀、調查、實驗、實習、實訓、課程大型作業、畢業設計等實踐行動中，掌握或了解310個操作技能或心智技能或方法技能，并獲得職業崗位資格證書，培養技能遷移的能力。在參觀、調查、實驗、實習、實訓、課程大型作業、畢業設計等實踐行動中熟練掌握1個操作技能或心智技能或方法技能，掌握或了解多個技能，一專多能。二、潛在課程“有價值取向課堂生活的內容與原則1潛在課程“有價值取向課堂生活”的教育內容高職的校園文化、校園風氣、校園景觀、制度規章、人際關系、教師人格、思想政治等方面，作為潛在課程的課堂生活，作為培養學生成為勞動者、社會人和職業人的舞臺，在正確對待社會、對待職業、對待他人、對待自己上，在培養高素質和發展學生方面都起著一定而不可忽視的作用。第一，校園文化與學生發展。高職校園文化是以校園為主要空間，以學生為主體，以校園精神為主要特征的一種群體文化。這種文化是健康和諧的、積極向上的、可持續發展的，它體現了人文關懷、藝術品位、科學精神、創新激情、理想追求，具有高尚的人文精神和科學實證的價值取向。高職校園不僅是學生學習場所，也是育人陣地。良好環境有特殊教育功能，在以提高學生思想品德、創新意識、職業素質、職業能力、技術技能、知識應用、身體心理素質為目的的素質教育活動中起著十分重要的作用。在一個充滿文化內涵的校園環境中，人文精神和科學實證精神將會得到最大程度的釋放。學生融人其中，也必將無法拒絕那種具有強大誘惑力和滲透力的校園文化氣氛的染化。第二，校園景觀與學生發展。高職校園景觀作為校園物質文明的一個側面，在定程度上反映了校園的精神與文化內涵，為培養新時代的高素質高技能人才創造良好的學習環境。通過良好的自然景觀和人文景觀的完美結合，使學生得到美的享受，美的熏陶，促進學生的身心健康，對學生情感能力的培養，健康品質的塑造起著潛移默化和作用。即“環境培育人”。許多高職院校打破了傳統校園建設刻板、單一的缺少內涵的籌劃理念，設置小橋、涼亭、水道等娛樂場所，一草一木一墻一磚都能說話，設計精巧景點，布置文化視角，創設生態環境，使校園處處彌漫著濃郁的人文氣息，充滿著理想和激情。風格多樣、布局講究、充滿內涵的各式建筑，顯示出學校富于個性、講究實效的文化環境，讓學生充分體會學習與休閑張馳變化的節奏。第三，校園風氣與學生發展。高職校園風氣是一所學校的精神體現，是一種特殊的環境。井然有序，勇于實踐，蓬勃向上的高職校風是辦好學校的重要條件和標志，在學生的成長過程中起著主導作用。良好的高職校園風氣，可以使學生情感凈化，思想升華，興趣愛好生發，是一種“無聲之教”，“隨風潛入夜”，“潤物細無聲”。這種不知不覺地對學生潛移默化作用，具有滴水穿石的力量。第四，學校制度與學生發展。大教育家陶行之說過，學校規章制度是“學校所以立之大本”，是師生“共同的約言”。高職學校是一個多因素、多層次、多系列、多結構的復雜的綜合體。高職學校規章制度就是全體師生必須共同遵守的規章、規定和規范。它是黨和國家的各種方針、政策、法律在學校日常工作、學習和生活等方面的具體體現。規章制度使學校工作和師生員工有規可循，有矩可蹈，讓綜合體里的每一個成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，高質高效地完成教育教學任務。高職學校的規章制度不是一成不變而是與時俱進。在實踐中，形成教師樂教樂行，學生樂學樂做的良好風氣。制度實施是學生成長的重要保證。第五，人際關系與學生發展。馬克思曾經指出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”也就是說，人的發展自始至終都是在群體的影響和作用下進行的。其影響和作用有促進、凝聚、模仿、暗示、人際關系、心理氛圍、合作與競爭、個人在群體中的身份和地位。高職學校中的教師與學生、教師與教師、學生與學生之間的人際關系每時每刻都在潛移默化地影響著學生的心靈。其中，尤以教師與學生之間的人際關系狀況對學生的學習和發展影響最大。教師在各種教育教學活動中與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，以實際的知識、熟練的技能、完美的教育教學藝術，為學生創設良好的學習環境和條件開發學生自身的潛能，在師生融洽的人際氛圍熏陶中，學生身心和諧健康地成長。第六，教師人格與學生發展。我國古代教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正雖令不從。”國外也有教育家認為：“教師的世界觀、品行、生活及他們對每一事物的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。能力、志向、才干的培養問題，沒有教師個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。”因此，教師人格就是教育，從教師人格的源泉中涌現出教育的力量。教師人格是教師自我完善的最高境界。有了它，學生的心靈就擁有了一片“最燦爛的陽光”。凡是成功的教師，無不以人格之光燭照學生的心靈，潛移默化地影響著學生的人格。教師作為人類靈魂工程師，在教育工作中需要不斷地啟發引導，針對不同學生的不同特點進行積極的、主動的、富有成效的教育教學工作；同時，更要以自身人格魅力為學生樹立榜樣，感染和教育學生，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造學生健全的人格。教師在認識、態度和感情三個方面直接影n向學生。教師理想的性格有利于創造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態度以及對學校的態度。第七，思想政治與學生發展。中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見指出：加強和改進大學生思想政治教育，要以大學生全面發展為目標。高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務。辦好高校，首先要解決好培養什么人、如何培養人這個根本問題。而高校學生思想政治工作是確保高校培養合格人才的“生命線”。思想政治教育工作融人在學校工作的各個方面，貫穿于教育教學的各個環節，形成了全員育人、全程育人、全方位育人的格局。學校通常通過思想政治教育來塑造人、培養人的高度，把思想政治教育滲透到整個教育過程和學生學習過程中，開展潛移默化、自然流露的真正意義上的思想政治教育。思想政治工作的開展是幫助大學生們堅定正確的政治方向，正確認識和分析復雜的社會現象，提高思想道德修養和精神境界，是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會，了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。2潛在課程“有價值取向的課堂生活”應遵循的教育原則潛在課程包括大學校園文化活動、宿舍生活、課外活動、社團活動、行業活動等活動教育教學內容。潛在課程的“課堂”生活，作為培養學生成為社會人和職業人的舞臺，在正確對待社會職業和對待他人與對待自己上，不論在校園文化、校園風氣、校園景觀，還是在高職制度規章、人際關系、教師人格、思想政治等方面，在培養高素質和發展學生的教育原則上有如下三點基本要求：第一，活動的職業性原則。在職業指導的認識基礎上；走出校園，參加行業活動，了解產業、行業、職業的現狀和發展趨勢，在職業現實情境中培養職業情感，提高認識職業的能力。在“職業生涯設計指導”的認識基礎上，參加校園文化活動、課外活動、大學宿舍生活、社團活動等各種實踐，學會認識自我、分析自我、對待自我、調控自我、優化自我，培養認識自我的能力，做到身心健康，提高職業生涯設計的能力。第二，社會活動的交際性原則。在參加大學校園文化活動、課外活動、宿舍生活、社團活動以及走出校園，走向社會的各種實踐行動中，與社會和職業人交往，與校友交往，與同學相處，學會嚴已寬容待人、悅納他人，競爭不傷人，與人共事和諧相處,提高在社會中交往的基本能力。第三，訓練活動的素質性原則。積極參加院校組織的各種“素質拓展訓練”的實踐活動，全方位提高素質。學會在實踐活動的客觀環境中，運用認識自我和評價自我的方法，自覺“反省”，做好轉化工作，內化為高素質的能力。顯現與潛在課程應遵循的原則一覽表如下：三、高職教育“有價值取向課堂生活”的內容高職教育課堂生活應堅持“過”。堅持高職特色“過”的內容，是形成和體現高職特有價值取向課堂生活的基礎。“過”的內容主要是：認知態度行動評價內化。1認知教學認知就是認識事、認識物、認識信息、認識概念、認識規律、認識人以及它們的集合和關系。高職學生認知就是：事是什么、如何做事、如何做人，以及認知方法和技能，也就是對信息通過比較、分析、綜合等策略、方法等進一步提升和認識事是什么、如何做事、如何做人，這三方面是高職學生應掌握應用知識內容，也是高職學生向這個方向發展的內容。概括地說，認知包括兩方面，一是認知信息，二是認知策略。國際上普遍認可的美國著名教育心理學家RM.加涅分類法是將人類學習結果分為：認知信息、認知策略、心智技能、動作技能、態度五種。2態度態度是反映對事、對人的認知、情感的內部準備狀態和傾向，并決定個人一定類型的行為。教學就是要明確和樹立對事、對人應有一個正確的態度。高職學生向這個方向發展的內容，學習態度有三：(1)對與同學、教師、家長、朋友、親戚、公民等任何人交往都應有的正確態度；(2)對課程、對專業、對學習、對學校制度、紀律應有的正確態度；(3)對與將要從事的當代職業崗位人群應抱有的正確態度。“態度”作為學習結果分類中的一種，是國際上普遍認可的。3行動行動、實踐、活動等等內容就是一個字“做”，這是高職學生最重要的學習。不論認知信息，還是認知策略，是不能停留在這個認識階段的，還必須要在一個正確態度的指導下，進一步“做”，提升和深化認知水平，去實踐，