職業教育論文-地方高職院校青年教師培養模式的構建【摘要】對當前地方高職院校青年教師培養中存在的問題進行剖析,提出地方高職院校青年教師培養模式構建的必要性以及培養模式初步構建方案。【關鍵詞】青年教師培養；模式構建【Abstract】Thegoalongtrainingmiddlehaveproblemtocurrentgoodlocaldutyuniversitiesandcollegesyouthteacheranalyses,thefirststepsuggestingthatthetalllocaldutyuniversitiesandcollegesyouthteachertrainsapatternthenecessitybuildingbuildandcultivatingapatternstructuresascheme.【Keywords】Theyouthteachercultivates；Thepatternisstructured在國家大力發展職業教育的政策背景下,地方高職院校往往是由一所或幾所中專合并升格而成,這些院校已成為我國高等教育的重要組成部分,在本地的經濟建設和社會發展中承擔著重大的責任,為地方社會經濟發展所需人才的培養作出了重大貢獻,已成為本地經濟發展和社會變革的力量源泉1。這些院校隨著辦學規模的擴大和辦學層次的提升,需要大量引進新畢業的本科、碩士畢業生,青年教師成為學校教師隊伍的主力軍。因此,師資隊伍建設成為學校發展建設的核心2,加強對青年教師的培養,探索與構建一種適合地方高職院校青年教師培養的模式,具有重大的現實意義。1構建青年教師培養模式的必要性1.1青年教師隊伍的現狀。地方高職院校在升格前,往往都存在校園建筑面積不足、教學辦公設備陳舊、圖書資料缺乏等硬件以及資金緊缺、編制不足、觀念陳舊、管理落后等軟件方面的問題,這直接導致了師資隊伍存在著數量不足、結構不合理、高層次人才引進困難、穩定性差等各種問題。通過“轉”“并”“合”等途徑升格后,這些問題不但沒有得到改善,而且隨著辦學規模的擴大和辦學層次的提升,更面臨新教師團隊高層次人才數量不夠,學歷層次參差不齊、職稱結構不合理、專業結構不合理、素質明顯偏低、拔尖人才不多、成長不快等各種問題。同時隨著地方高職院校教師結構青年教師的比例不斷上升,為了充分發揮青年教師這支主力軍的作用,確保能達到教育部門評估的師資隊伍數量與結構達標要求,地方高職院校構建一套以學歷、職稱培養為主要途徑,以師德、教育教學能力、科研創新能力、實踐能力、團隊精神的培養為重點,以靈活多樣的教師培訓制度、績效考評制度、激勵機制等為杠桿,以鑄造一支高質高效的青年教師隊伍為終極目標的青年教師培養新模式勢在必行3。1.2現行青年教師培養模式的缺陷。地方高職院校由于辦學歷史、現實管理以及所處地域等原因,均存在經濟基礎薄弱、知名度小、社會評價不高、管理觀念落后等問題,因此教師培養方面一直處于培養方式單一、評價標準單一、效率不高的狀態。現行青年教師培養模式主要是自主提高型和學歷提升型兩種模式。1.2.1自主提高型培養模式的缺陷。地方高職院校由于長期存在師資短缺、培養經費有限等問題,對青年教師只能分批送出培養。大部分青年教師,特別是剛走上教師崗位的青年教師,以不脫離學校教學工作為前提,學校通過安排更多的實踐鍛煉機會,讓其在工作中自我學習、自我總結、自主提高。這種培養模式的效果,主要取決于學校內部激勵措施的力度、青年教師的主觀能動性、自身的專業基礎和自我提高的能力。而大部分青年教師正處在高校教學與科研工作的摸索與適應期,疲于應對日常工作,無暇主動關注自身的成長與發展,所以很難達到自主提高的目的。1.2.2學歷提升型培養模式的缺陷。地方高職院校由于資金短缺,為了順利通過高職院校教學水平評估,多是將有限的培訓資金用于青年教師提升學位方面。然而,由于原有教師隊伍基礎較差,能通過全國研究生入學考試的人員不多。所以對青年教師的培養主要采用鼓勵青年教師參加在職研究生班學習,并以同等學力申請碩士學位。這種培養模式,在一定程度上促進了青年教師的成長和發展,但由于教師既要兼顧工作,又要投人大量的時間應對在職人員以同等學力申請碩士學位的考試,難以顧及自身素質的全方位提高,導致效果并不理想。鑒于以上兩種現行培養模式的缺陷,地方高職院校亟須探索與構建一種發揮團隊力量、面向全體青年教師的培養模式,以提高青年教師隊伍的整體素質的培養模式,克服現行的自主提高型和學歷提升型模式的弊端,使所有的青年教師在團隊互助、柔性管理的環境下全面提高教育、教學、科研、創新、實踐能力并提升學位、職稱層次。2地方高職院校青年教師培養模式的構建地方高職院校青年教師的培養模式,應該由學校領導牽頭成立一個青年教師培養工作領導小組,進行統一規劃、指導和協調青年教師的培養工作,按照以“以人為本”“團隊合作”為培養理念,以改善師資隊伍職稱、學位結構和全面提高青年教師的教育、教學、科研、實踐、創新能力為培養目標,以教育能力、教學能力、科研能力、實踐能力為重點培養內容,將青年教師培養任務作為一個重要的教改工程項目,根據學校師資隊伍建設規劃和師資培養規劃分解培養任務,以“傳幫帶”、教師之間的互動合作為主要培養形式4,構建青年教師培養的長效機制,采取有效的培養策略,建立一支高層次、高效率、結構合理并具有一定穩定性的青年教師團隊,使地方高職院校的教學、科研工作得以順利開展,提高教學質量。2.1成立青年教師培養工作領導小組,指導培養工作。成立以學校黨政一把手任組長,分管教學、科研副校長任副組長,人事處、教務處、科研處以及各教學單位領導等參加的青年教師培養工作領導小組,負責分析和研究青年教師的實際情況,培養過程中可能面臨的各種問題和擬解決的措施,規劃、指導和協調青年教師的培養工作,同時要及時監督和檢查師資培養的成果。2.2樹立“以人為本”“團隊合作”的培養理念。針對青年教師的重要性、可塑性、流動性,在培養觀念上認真考慮教師成長的內部和外部需要,創造有利于青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調動教職工團隊互助合作的積極性,促進青年教師健康成長5。2.3制定青年教師培養規劃。根據學校辦學規模的發展,以教育部高職高專院校教學工作優秀學院評估體系(征求意見稿)中規定作為師資隊伍建設的目標,結合師資隊伍的數量、職稱、學位、年齡現狀,綜合分析過去幾年和未來幾年各教學單位教師晉升職稱和攻讀研究生學位的申報率和通過率,教師退休率和流失率,制定教師職稱和研究生學位培養規劃,逐年達標。2.4培養高素質的教師隊伍。充分利用青年教師精力旺盛、具有強烈的競爭意識和創新意識、可塑性強的優勢,運用人力資源管理學中柔性管理、薪酬管理、激勵管理、職業生涯設計、績效考評等方面的相關理論,構建以提高教育教學和科研創新能力、實踐能力為重點培養內容,輔以學位英語、職稱外語、職稱計算機、現代教育技術培訓的青年教師培養長效機制,給教師創造機會條件,提供時間、經費,鼓勵和幫助青年教師提升學位、職稱層次和提高教育、教學、科研、實踐、創新能力,最終實現生師比合理,具有高級職稱和研究生學位的教師比例達到要求,教師職稱培養目標和能力培養目標雙實現的目標。2.4.1運用人力資源管理學中有關柔性管理的理論,將青年教師培養任務作為教改工程項目,給予專項經費資助。首先,學校實行教學導師制和科研導師制,要求青年教師在申報講師專業技術資格前必須接受副教授或教授的指導,副教授在申報教授專業技術資格前,必須對青年教師進行教學、科研和實踐環節指導,使青年教師深入了解相關專業、相關學科的知識和技能,完善知識體系,促使青年教師積極吸收先進的教研、教改成果,掌握科學合理的教學方式和現代化教學手段。然后,根據學校師資隊伍建設規劃和師資培養規劃分解培養任務,力爭做到學校有教研總課題,教研室有分課題,教師有子課題,使全校上上下下形成良好的教研氛圍,通過科研任務的完成來帶動學科建設,提高學科業務水平和教學水平。鼓勵青年教師廣泛地參加科研活動,積極培養自己的科學思維能力、分析能力、綜合能力和自學能力,努力掌握科研技術,提高自己的科研素質,將知識傳播、知識創新、知識物化三者融為一體。這種以項目為中心構建的新老教師參與的教研團隊、科研團隊,通過導師的言傳身教和團隊合作,可以實現整體聯動、全面提高青年教師隊伍整體素質和教育教學效益的培養目標。2.4.2統籌規劃,合理安排,加強青年教師的實踐技能培養。作為實踐性很強的醫學類專業的教師,不僅要有扎實的基礎理論知識,還必須有過硬的專業實踐技能和較強的創新意識,由于青年教師主要是由學校畢業分配而來的,雖然具有一定的專業基礎知識,但實踐技能方面卻普遍存在著知識與技能脫節的狀況6,甚至在實踐環節教學中,無法準確熟練地示范,嚴重影響人才培養質量。為此鼓勵青年教師參與臨床醫療實踐活動,各科室選派高年資醫師對青年教師進行傳幫帶,建立鍛煉制度。學校可根據教學和教師的實際情況,制定高技能青年教師隊伍建設計劃,有計劃、有步驟地安排教師到醫院對口科室單位鍛煉,獲取臨床實踐經驗,參與醫院技術服務,提高技術應用和實踐能力,每年安排一些青年教師到校內外實習實訓基地醫院工作36個月,確因課程需要不能安排的,就安排在寒暑假期間進行,青年教師在醫院鍛煉,完成規定的任務,視為完成教學工作量。通過醫院與學校教師的技術交流,可以加快青年教師的培養速度和培養質量。同時鼓勵專業青年教師參加職業技能、專業技術培訓,獲取相應專業技術資格或職業資格證書,努力使更多青年教師成為擁有“雙證”的“雙師”人才。2.4.3正確把握職稱工作的導向,通過培養政策傾斜、收入分配政策傾斜、待遇傾斜等手段,鼓勵青年教師申報職稱,實施“職稱工程”7。每年選拔一部分具有晉升職稱潛力的培養對象,重點扶持,給培養對象和指定培養人以資金支持,并根據培養對象申報相應系列職稱的評審條件要求,為其搭建創造學歷(學位)、資歷、外語、計算機應用能力、繼續教育、專業技術工作經歷(能力)、業績成果、論文、著作等條件的平臺,提供一系列便利。要求培養對象在合同期內完成一定的教學、科研工作量,并晉升職稱,晉升職稱后為學校連續服務一定年限。這些措施,可以有效激勵高層次教師盡力幫助培養對象晉升職稱,也可以提高學校自培人才的穩定性。2.4.4學校出臺教職工攻讀研究生學位管理辦法,撥出專門經費,實施教師學歷、學位提升計劃,以提高青年教師中研究生學位的比例和教師的教育、教學和科研能力。一是鼓勵和支持青年教師在職攻讀碩士、博士學位。地方高職院校由于長期存在師資短缺的問題,對教師報考(讀)非脫產在職博(碩)士研究生和研究生班,可以不受工作年限限制。二是送培教師享受與引進人才同等待遇。為了解決送培教師與引進人才待遇不均容易導致人才流失的問題,凡攻讀研究生學位的教師,獲得學位后,把其視為人才,享受學校當年引進的同學科同類碩士、博士研究生的安家費、科研啟動經費、住房補貼及其他工資福利等待遇,并為學校連續服務一定年限。三是定期開辦外語、計算機培訓班。地方高職院校原有的師資隊伍中,本科學歷、中年教師所占比重往往較大,基礎較差。學校可以通過開辦學位英語、計算機應用能力培訓班、專業學術講座,可提高在職教師學位英語水平、計算機應用能力以及專業發展的領悟能力,為教師學位提升創造條件。2.4.5建立導師指導制,加強青年教師的師德培養。學校需要的是腳踏實地,有豐富的教學經驗和科學的教學方法,有較強的科研意識和綜合能力,有奉獻精神和良好的職業風范的高素質,高水平的教師隊伍8。地方高職院校應制訂師德建設長遠規劃和師德建設實施方案,加強對教師的師德培養,努力打造一支師德高尚、業務精湛的教師團隊。為此,在實際執行中,為青年教師配備德高望重具有豐富的教學、臨床、科研實踐經驗和學術造詣的指導教師,制定切實可行的培養的目標、形式、方法、內容以及需達到的效果等具體培養計劃,讓青年教師跟班聽課、輔導答疑、上實驗課,協助導師指導實習,熟悉教學的各個環節,進行基本功的訓練,學習教學、科研方法,既能提高青年教師的治學能力和授課藝術,又能讓他們在導師無形的啟迪、熏陶下,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,把熱愛祖國、嚴于律己、愛崗敬業、團結協作、教書育人等的好思想、好品德、好作風發揚光大。同時領導小組要嚴格地實行督察和質量評估,以避免重形式、輕效果等常見的問題發生。3結語青年教師是地方高職院校發展的寶貴財富,是教育教學質量的重要影響因素,也是高職院校進一步提高教育教學質量的希望所在。但青年教師的教學、教研和實踐技能不可能一蹴而就,也不會隨著時間的推移而水到渠成,而是有賴于學校對其培養的高度重視和為其快速成長建立的培養機制,同時也必須經過其自身的不懈努力。將青年教師培養作為教改工程項目立項,構建青年教師培養的長效機制,采取有效的培養策略,有效地提高了青年教師培養的效益,被實踐證明了是一種很好的模式。但由于社會發展對高職教育和教師不斷提出新的要求,教師隊伍建設作為一個發展的課題,無論在理論上還是實踐上都應該有新的進展,因而還需要深入研究,不斷深化,以確保高職教育的質量和特色。參考文獻1呂中華.高等職業教育雙師素質教