職業教育論文-從理論到實踐，從課堂到媒體摘要目前我國新聞專業實踐教學還存在諸多問題。要解決這些問題，在教學理念層面應該把新聞專業實踐教學看作為一個系統工程，深入把握這個系統內部各個構成要素、各個環節以及之間彼此依賴，相互促進的密切關系，厘清不同環節的實踐目的，建構良好的新聞專業實踐教學生態，才能最終有效地服務于新聞學整體的教學目標。關鍵詞系統整合實踐主體互為平臺新聞學專業是一門非常強調實踐性的學科，因而實踐就成為新聞學教育過程中的一個極其重要的環節，這一環節既是課堂理論教學的運用與反饋過程，也是架構學生學習和就業兩個階段的橋梁。在這一實踐環節的學習過程中，學生一方面將課堂學習的理論成果轉化為現實的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業素養，另一方面還會通過實踐活動查漏補缺，不斷檢驗已有的新聞專業理論和知識系統，并進一步彌補或糾正課堂學習的不足和失誤，為下一階段的專業學習做好充分準備。由此可見，實踐環節完成的質量高低直接影響到新聞學教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術的發展和媒體競爭的加劇，新聞業對專業人才提出了越來越高的要求，新聞專業實踐教學唯有根據這一要求進行科學調整和謀劃，才能培養出媒體需要的專業人才，完成新聞學教育的終極目標。因此，正確認識新聞專業實踐教學環節的重要性，科學理解和把握新聞專業實踐教學和其他教學環節的關系，合理設置這一環節的教學內容和方式，是取得理想教學效果的關鍵因素。然而，目前我國新聞專業實踐教學還存在理論建設和媒體實踐脫節、實踐教學方式單一、實踐教學環節之間缺乏層次上的銜接、實踐教學目標模糊等等諸多問題。筆者認為，要解決這些問題，在教學理念層面應該把新聞專業實踐教學看作為一個系統工程，深入把握這個系統內部各個構成要素、各個環節以及之間彼此依賴相互促進的密切關系，厘清不同環節的實踐目的，建構良好的新聞專業實踐教學生態，才能最終有效地服務于新聞學整體的教學目標。一、不同教學實踐環節的系統聯結目前，我國新聞專業教學實踐存在著方式單一、環節少、環節之間缺少系統聯系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實踐教學的效果，也直接影響了新聞專業的整體教學質量。作為一個系統工程，新聞專業教學實踐應該是不同實踐環節的系統聯結，具體包括以下幾個方面。1不同的教學環節相互銜接，形成時間層面的連續性教學作為一項系統工程，其系統性、完整性很大程度上表現為教學環節的自然銜接，根據年級、學期的不同，遵循環環相扣、由易到難、由簡入繁的原則設計相應的教學環節。新聞專業課堂教學設計同樣應該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學現狀，新聞專業實踐環節的設計卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學相關的實踐活動，其他實踐活動則在內容和形式上都往往具有很強的隨意性，往往取決于單個學生的主動性與否，這樣，不僅學生的實踐機會相對不足，而且還缺乏時間上的連續性和明確的目標指向，因而往往無法保證專業實踐環節的完整和系統，在很大程度上影響了新聞專業學生的業務水平的迅速提高。實際上，新聞學專業的實踐活動從一年級入學伊始就應該納入到整體教學過程當中，針對不同學期和學年的教學安排設計不同的實踐內容和實踐方式，從而才能保證教學實踐環節的始終連續不斷。2不同的實踐教學活動循序漸進，體現內容層面的階段性新聞學專業實踐活動形式上的過渡、銜接，根本上取決于教學內容的循序漸進的設計。和課堂教學的設計原則一樣，實踐教學也應按照由簡入繁、由易而難的順序，根據不同學期的學生培養目標，配合不同的課程結構設計不同的實踐內容。如從對媒介環境的宏觀感性了解到對媒介機構構成以及新聞信息生產過程和環節的清晰把握，從對新聞基礎理論的深入認識和梳理到采寫編環節的認真實踐，從基本的新聞生產能力的培養到不同類型新聞文本的微觀操作等，都需要通過新聞實踐循序漸進的過渡與銜接。也正是從這個意義說，新聞專業實踐的環節和內容都要按照學生學習的接受規律和專業基本規律體現循序漸進的整體性和階段性，才能保證每一實踐環節明確的目標和扎實有效的教學結果。3不同的實踐方式有機統一，構成全方位的整合性作為一門實踐性強的學科，新聞專業課程體系中設有大量的新聞業務課程，各業務課程都要求不同的實踐活動方式與之配合。同時，新聞學專業又是一門系統性很強的學科，要求不同實踐方式共同指向一個大的總體培養目標。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專業實踐活動方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統聯系，缺乏培養目標的有機整合，因此很難滿足學生提高新聞綜合能力的需要。筆者認為，新聞專業的實踐方式應該建立在幾個環節統一的基礎之上。其一，課堂教學和媒介實踐的統一。課堂教學和媒體實踐互為補充，互為助推力量，共同指向同一個培養目標。課堂教學應該始終建立在對媒介發展實踐認真考察和規律總結的基礎之上，整體教學要隨媒體實踐的發展而進行適當適時的調整，不關門辦學；而媒體實踐要建立在對課堂教學效果檢驗和運用的基礎上，不能漫無目的、信馬由韁，要和課堂教學的培養目標和諧一致。其二，短期實踐和長期實踐的統一。短期實踐是指伴隨新聞業務課程而有針對性安排設計的實踐活動，時間一般不超過兩周。長期實踐是指在第七或第八學期安排的為期兩到三個月的實踐活動。目前，各新聞專業短期實踐和長期實踐基本處于各行其是的狀態，沒有能夠形成一個目標一致、前后勾連的整體，不同實踐方式的成果得不到有機的延續，實踐的最終效果難免大打折扣。新聞專業實踐應該是短期實踐和長期實踐的有機統一，將二者同時納入新聞專業教學計劃之中，做出整體目標和階段性目標的規劃，對學生的長期實踐和短期實踐分別給予不同的業務指導，因課而異地制定評價指標，既保證實踐環節的連續不間斷，又在實現不同實踐目標的基礎上完成實踐內容的漸進和整合。其三，課堂講授和實際操作的統一。新聞學專業的實踐性表現在其課程體系中的每一門課程，課程內容自然應該始終與媒介實踐緊密聯系在一起，因此新聞專業的教學不能單純地采用課堂講授方式，而要通過邊講邊練的方式強化學生的實踐能力。即便是一些基礎理論課程，也可以通過強化案例分析的方式，緊密結合媒介的實際情況，加深學生對理論的判斷和思考。作為兩個相互聯系的環節，課堂講授和實踐操作要相互統一：通過操作練習提高學生對基本理論和知識的運用能力，而通過課堂講授則要有針對性的設計相應的練習內容和方式。二、教學主體實踐能力的系統建構作為一個教學過程的基本構成要素，新聞學專業的“教”與“學”是相互聯系、互相促進、相輔相成的系統關系，因此新聞學專業教師教學質量的高低直接關系著學生的學習效果，而教師的新聞實踐能力更是制約自身教學質量從而影響學生新聞業務能力的重要因素。因此，在新聞專業教學實踐過程中，要強調教學主體實踐能力的培養，在強化學生實踐能力的提高的基礎上，著力于教師的自我學習和自我完善能力的提高，為培養學生的新聞實踐能力奠定牢固的基礎。唯其如此，學生的業務能力的提高才能真正落到實處。筆者以為，新聞學專業教師實踐能力的建構和提高至少應在以下兩個層面得到體現：1在實踐的基礎上繼續深入探討新聞理論新聞專業教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學能力和新聞實踐能力提高的前提和基礎，“有學然后能教”、“離學不足以言教”是基本的教學規律，蔡元培在幾十年前就有過這樣的警示：“學為學理，術為應用”，“學為基本，術為枝干”，“治學者可謂之大學，治術者可謂之高等專門學校”。而美國舊金山州立大學新聞系主任BettyMedsger也曾經說過：“在大多數的情況下，研究和教學是相輔相成的。我建議新聞學院應該要求所有在職的教員和助教從事持續的與新聞學有關的研究、寫作并發表論著。在教學之外，研究幫助大學來完成其更新知識的使命。”可以說，大學專業教師一個最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門課程的教學，新聞學專業的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗新聞實踐，從而切實提高自己的實踐感悟能力。但是縱觀我國的新聞教育隊伍，專業性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發展成熟的學科相比，還存在相當大的發展距離。當然，理論探討絕不是閉門造車。同新聞學教育相對發達的國家相比，我國的新聞學教育的一個重要癥結還在于空洞理論的研究。就目前來看，中國的新聞實踐和新聞學研究走向了兩極：一極是漠視甚至對抗理論研究的“新聞無學”觀念，而另一極則是脫離媒體實踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對新聞學教育與新聞業的發展都是貽害無窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對新聞傳播大環境宏觀考察的基礎之上，建立對新聞傳播實踐過程中不斷涌現的新現象、新問題思考、總結、概括的基礎之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實踐，從而才能將研究的成果運用于新聞傳播實踐。2在理論指導下不斷加強操作層面的系統訓練新聞學專業的實踐性決定了它更加強調業務技能的訓練和職業經驗的傳授，因此授課教師如果沒有一定實踐經驗的積累就很難保證教學質量，因此，很多國家都把是否具備新聞職業背景作為新聞專業教師的重要遴選標準。在美國的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒有作過記者，比起博士學歷，絕大多數院校更看重教師的新聞從業經驗。而反觀我國，新聞師資結構在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數量的急劇增長，原本就已存在的新聞學專業師資不足的問題愈發突出，這主要表現在從事新聞專業教學的教師實踐經驗明顯不足，缺乏對新聞信息生產和傳播的實際體驗，從理論到理論，很難有效幫助學生將新聞學的理論和知識轉化為新聞生產能力，從而極大制約了教學質量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質待遇等各種原因，媒體高級專業人員很難真正進入高校教育系統從事具體教學工作，因而在現有條件下，新聞院校應該把培養現有專業教師的新聞實踐能力作為重點工作內容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機制，加強高校和媒體的業務合作，有計劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實踐活動，不斷強化新聞專業教師參與新聞傳播實踐的積極性，從而有效提高專業教師的實踐業務素養水平，最終更好地服務于新聞教學。如中國人民大學新聞學院一直和媒體保持著良好的教學往來關系，經常組織暫時無課的教師到人民日報等媒體掛職鍛煉；清華大學新聞傳播學院的很多專業教師也和新聞媒體保持長期的合作關系，積極參與媒體實踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學質量，收到了較好的效果。三、新聞媒體和新聞教學機構互為平臺作為一項特殊的生產活動，教育生產的最基本的特點之一就是教育產品的生產工序始終是一個立體的活動過程，受教育主體的成長也是一個不斷完善的過程，因而除了系統的學校教育之外，教育產品的最終成型還要依靠家庭與社會的長期教育才能完成。也正是從這個意義上講，一個完整的教育活動，除了學校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動之外，在很大程度上還包含著產品的接受與使用部門的再教育活動。這個再教育活動的基本任務就是根據社會行業的特殊需求，補充和修正學校教育由于強調知識結構的系統性而對社會實踐變化關注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專業學生新聞生產能力的提高不僅取決于新聞教學機構的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設性的配合，這種配合很大程度上表現為互為教學平臺。1新聞媒體為專業教學提供實習再教育平臺媒體不僅是新聞信息生產和傳播的實踐系統，也是為新聞專業學生和教師提供再教育活動的教育系統，是學校新聞專業教育的自然延伸和有益補充。首先，作為新聞專業大學生未來的服務對象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門的新聞專業學生一個學有所用的工作場所和職業，更重要的是還要為他們提供一個與學校教育相銜接的舞臺，進而承擔起新聞學專業再教育的責任，和學校共同構成一條完整的教學鏈，從而才能有效地保證新聞學教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進校園，走進新聞專業教學的過程當中，及時將新聞媒體的最新發展信息傳授給新聞專業的學生，實現新聞教學和新聞實際發展狀況的有效適時的對接。最后，新聞媒體還應該是新聞專業教師的再教育機構。新聞專業教師新聞從業經驗的缺乏在相當程度上影響了新聞專業教學的質量，因此他們的職業素質和職業能力的培養顯得更為迫切和重要，而這種培養離開媒體的支持是無法完成的。因此在為新聞專業提供實踐的舞臺的同時，媒體也應該通過合適的方式為新聞專業教師的新聞業務實踐搭建平臺，讓教師們通過感受媒體的實際氛圍，了解媒體工作的具體環節，參與新聞信息的制作來提高專業素養和實踐能力，從而更好地服務于新聞教育。2教學機構為新聞媒體提供職業培訓和回歸教育平臺人力資源培訓是現代企業管理理念的重要組成部分，對于市場化條件下的新聞傳播業而言，對從業人員再培訓質量的高低直接影響到媒體發展的速度和方向。目前，我國的新聞從業人員數量很大，但是其中具備專業技能和相應知識的復合型人才所占比例較小，不少從業人員都是從其他職業轉行而來，往往缺少系統的新聞學專業知識和理論，因而面對迅速發展的新聞傳播業，尤其是面對多媒體環境之下涌現出的大量的新問題、新現象，都需要從專業化的角度對全新的新聞傳播環境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學的應對之策。這就要求新聞從業人員根據時代發展的需要不斷更新自己的專業知識，不斷優化自己的知識結構和理論素養結構，從而才能不斷提高自己的新聞業務水平。而這一切也都離不開持續的新聞學專業的學習活動。在這個從業過程的學習活動中，一方面需要新聞從業人員個體的回歸性教育，即通過不同類型的學習形式和渠道獲取專業性的業務進修，另一方面也需要媒體有組織、有計劃的對本單位本部門的從業人員進行方式各異的專業培訓，以保證員工新聞從業能力的持續提高，最終保證媒體的可持續發展。新聞教學機構的優勢就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實踐，能夠深入分析糾正新聞實踐過程中由于媒體過于關注個體微觀操作而可能產生的不足和偏差，幫助新聞從業人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播