職業(yè)教育論文-單片機應用技術(shù)課程教學改革實踐與探索摘要單片機應用技術(shù)課程具有綜合性強、實用性強、工程性強的特點。傳統(tǒng)的單片機教學不能適應新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，本文論述了單片機教學改革的必要性，就改革教學內(nèi)容和教學方法、加強實驗實訓環(huán)節(jié)、改革考核形式等方面作了一定的探索。關鍵詞教學改革單片機教考分離AbstractTheapplicationtechnologyofsinglechipisasyntheticandpracticalcourse.Traditionalteachingforsinglechipcoursecannotbeadaptedtocultivationobjectsforvocationaleducationinnewposition.Thispaperdiscussesitisnecessaryforreformingteachingforsinglechipcourse.Somereformsofteachingcontentandtheteachingmethodofthiscourseareexplored.Theexperimentationmustbestrengthenedandthetestingformsforthestudentsmustbereformed.KeywordTeachingreformSinglechipSeparateexaminationfromteaching單片機應用技術(shù)課程是一門理論與實踐性均很強的學科，是工科電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎課，把匯編語言知識、微機接口知識、通信技術(shù)知識等綜合在一起，屬于技術(shù)性、工程性、實踐性很強的一門課程。該課程作為機電一體化專業(yè)最重要的核心課程之一，它是“機電一體化”高素質(zhì)復合技能型人才所需全部自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著相當重要的地位。然而，傳統(tǒng)的單片機教學一般均以學科體系為出發(fā)點，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學效果也不好。為了適應新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，近年來，作者一直致力于改革傳統(tǒng)的教學模式，本文就單片機的教學改革作了一定的探索。一、單片機教學改革的必要性傳統(tǒng)的單片機教學，均是以單片機的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機的硬件結(jié)構(gòu)，接著是指令和軟件編程，然后是單片機系統(tǒng)的擴展和各種外圍器件的應用，最后再講一些實例。按照此種教學結(jié)構(gòu)，學生普遍感到難學。尤其是職業(yè)學校的學生，很多還沒有接觸過計算機結(jié)構(gòu)，甚至數(shù)字電路也是剛剛接觸，要他去理解單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實在不容易，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是學生難以理解的不管用什么巧妙的比方都不容易理解。于是學生糊里糊涂地學完了第一部份單片機原理與結(jié)構(gòu)，接著第二部份一開始就是單片機的七種尋址方式，更抽象，很多學生直到學完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學當然更不懂了。然后是單片機指令，111條指令，又不分個重點，反正全是要記住的，等到指令全部學完，大部份學生已對單片機望而生畏，開始打退堂鼓了。第三部份是單片機軟件編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就純粹是理解和掌握了，如果以前沒學過編程，短時間內(nèi)很難掌握編程的有關知識，更不必說編程技巧了。可是教材上明明規(guī)定，要編出這樣、那樣的程序，學的人編不出來，當然只會認為，教材的要求當然是合理的，應該做到的，我做不到就是我沒學好。此外，現(xiàn)在的單片機教材，基本都是以單片機為藍本來學習計算機原理，而不純?yōu)閷W習單片機技術(shù)，在教材、教學過程的安排上又沒有考慮學生的接受能力，使得學生學習的過程是一個不斷充滿挫折的過程，于是很多學生認為單片機入門難。另外，在高等職業(yè)技術(shù)學院單片機應用技術(shù)課程教學中，長期以來理論教學與實踐教學脫節(jié)，分開進行。在課堂教學中學生均是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養(yǎng)學生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實驗實訓，但實驗實訓環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)沒能做到相互連貫、相互映證，實驗實訓項目與課堂教學內(nèi)容相關聯(lián)程度不夠，課堂教學與學生練習沒能達到有機結(jié)合，習題與課堂內(nèi)容沒能緊密相扣，考試形式和內(nèi)容多以理論為主，僅憑一張試卷定學生能力，沒能體現(xiàn)考查學生實際應用知識的動手實踐能力。總之，傳統(tǒng)的單片機教材和教學過于重視知識體系的演繹和推理，加之單片機課程本身所固有的抽象性、教學傳統(tǒng)尚存在的諸多問題，使大多數(shù)學生對單片機課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學習的積極性，使之變成了“問題課程”，不僅對學生的后續(xù)專業(yè)課的學習形成了一定困難,也對開展教學質(zhì)量工程產(chǎn)生了消極影響。因此，對單片機課程進行教學改革是十分必要的。二、單片機教學改革分析（一）改革課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。單片機的教學內(nèi)容具有較高的抽象性，這是歷史的沿襲。因此該課程對學生思辯能力和思維靈活性的要求相對較高；我國現(xiàn)行的相關教材中知識相對陳舊，教學內(nèi)容很少體現(xiàn)單片機知識在相關專業(yè)中的實際應用，使得學用脫節(jié)-既未能體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念，也沒有體現(xiàn)單片機針對各專業(yè)所應有的“專業(yè)基礎性”。另外，在實際教學中，不同學生對單片機課程的不同學習需求也未能得到足夠重視。因此，對單片機的教學內(nèi)容進行必要的取舍和更新就顯得十分必要。改革后的單片機課程內(nèi)容采用模塊、課題、任務體系結(jié)構(gòu)，將整門課程劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務組成，每一任務由任務目標、任務分析、相關知識和任務實施四個相互連貫的部分組成。（二）改革教學內(nèi)容組織方式。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前單片機的課堂教學方法和手段明顯落后。特別是在髙職教育的新形勢下，如何開展單片機學習方法的研究，為學生提供有針對性的學習指導，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，應是教學改革中亟待加強研討的重點內(nèi)容之一。建構(gòu)主義認為，學習的過程就是學生在自己頭腦中對知識的意義進行建構(gòu)的過程。在這個建構(gòu)過程中，學生對知識的認知不能依賴于知識的灌輸，也不是對書本內(nèi)容的記憶和對教師思維的重復，而是在學生完成具體任務的實踐過程中由于外部環(huán)境的壓力促使其認識和解決有關問題，由此產(chǎn)生認知的需求和學習的動力。也就是說意義建構(gòu)是在一定的學習情境下，由學生的自身需求而在其頭腦中逐步將信息加工整理或改造和重組。因此，教師在組織教學的過程中，應遵循知識建構(gòu)這一規(guī)律，為學生營造學習情境。根據(jù)建構(gòu)主義理論，進行教學內(nèi)容組織方式改革，每次教學均圍繞一個任務目標進行各教學環(huán)節(jié)的組織，以任務目標為主線，進行各相關知識點和技能點的講解。任務中用到什么知識點和技能點就講解什么知識點和技能點，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導，以學生為中心，邊講邊學，邊學邊練。教師講解過程中，要求學生在計算機上用相關軟件進行驗證，并要求部分學生上講臺進行分析和操作。教師對學生存在的疑問進行實時解答，并用課后作業(yè)進行提問，要求學生對課堂教學任務電路和程序進行局部修改，以培養(yǎng)學生單片機應用電路和程序的設計方法。（三）改革實踐性教學設計方式。學生實驗以課堂教學任務為對象，用Protel軟件繪制出電路原理圖，用Proteus軟件繪制出仿真電路圖，用WAVE軟件或Keil軟件輸入程序并編譯程序，然后對程序和電路進行仿真調(diào)試運行。教師對學生實驗過程中的重點、難點、關鍵點、及學生操作過程中存在的問題進行實時點評。并要求學生在實驗任務電路和程序的基礎上，進行適當修改，培養(yǎng)其獨立進行電路和程序的設計能力。課余時間要求學生對實驗任務，進行印制電路板設計制作，并將任務程序下載到單片機中，實現(xiàn)任務功能。（四）改革考核形式，實現(xiàn)教考分離。這門課程以往的考核形式相對單一，考題側(cè)重于記憶，例如背幾條指令、說幾個部件的作用、編一段簡單的程序，有的學生單片機考試成績很高，但卻不會實際運用。因此，改革單片機課程的考核形式，恢復單片機課程應有的活力和作用，以適應社會發(fā)展的需要，這是擺在我們面前極其重要的教學改革任務。改革考核方法是教學改革的關鍵，由于單片機應用技術(shù)課程是以培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力為目的，因此考核也應針對幾方面的能力進行考核。考核的方式方法和考核的內(nèi)容將直接影響教學過程的實施，既關系到教師如何教和學生如何學。因此，應通過對考核方式方法的改革來促進教學過程的改革。單片機應用技術(shù)課程的考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調(diào)試能力，綜合運用能力的考核。在教學過程中，我們首先對考核的方式方法進行了改革，考核包括三個方面，綜合能力的考核，占總成績的50%；實訓過程的考核，占總成績的30%；平時提問、作業(yè)、表現(xiàn)的考核，占總成績的20%。綜合能力的考核完全采用“試題庫”的形式，實行教考分離，由多位專業(yè)教師根據(jù)教學大綱集體編制出“單片機試題庫”。試卷包括應知和應會兩方面內(nèi)容，所謂應知是指對各知識點的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應會是指會編程、會調(diào)試、會分析。對于應會部分要求現(xiàn)場調(diào)試結(jié)果，教師根據(jù)學生完成的準確性和熟練程度現(xiàn)場評分。實訓過程的考核就是在每個模塊的實訓項目調(diào)試過程中，對每位同學完成的結(jié)果予以記錄和評分，評判依據(jù)可以按完成實訓項目的先后順序、完成的質(zhì)量及學生表達能力等幾個方面。記錄結(jié)果由同學簽字確認，其目的是要讓學生對每次的實訓項目認真對待，實踐證明這種做法可取得很好的效果。若以組