桃花心木教學設計 學情分析： 我班有57位學生，他們在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 教材分析： 人教版小學語文第十冊課文桃花心木是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。 教學目標： 1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。 2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。 3、學會本課的9個生字及出現的新詞。 4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。 教學重難點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。 設計理念： 本課教學最重要的責任在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象產生見解與疑惑深究內在原因產生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。 教學過程： 一、初讀探疑，導入新課。 師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。（生讀課題。） 師：你們想知道什么？ 生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？ 生2：白楊也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，桃花心木這篇文章也是借物喻人嗎？ 生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？ 師：這些疑問怎么解決？老師現在就告訴你？ 生：不，我們自己讀書解決。 師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會迎刃而解。 【設計意圖】：設疑激趣，引發學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。 二、再讀質疑，讀中感知 師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？ 生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。 生2：同白楊一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。 師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。 （生興致盎然地再讀課文。） 師：又發現了什么問題？ 生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？ 生2：“語重心長”是什么意思？ 生3：他的一番話，為什么使我非常感動？ 生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。 生6：為什么說種樹是百年基業？ 師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？ 生：能！（信心十足） 師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。 【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。 三、三讀解疑，適度存疑 師：剛才提出的問題解決了幾個？ 生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎樣種樹。 生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。 師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 （生練習讀。） 師：“語重心長”的意思明白了嗎？ 生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。 師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？ （師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。） 生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。 師：請談談你的理解。 生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。 師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？ 生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。 生2：她還自己洗衣服。 生3：她不用家長幫助檢查作業。 生4：每一學期她都被評為三好學生。 師：讓我們為林慧敏同學的獨立自主鼓掌。 師：從種樹人的話你聯想到什么？ 生1：要鍛煉獨立的生活能力！ 生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。 生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。 生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。 師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。 生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。 生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。 師：理解得真好！ 生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。 師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。 【設計意圖】：聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。 四、熟讀記憶，用中積累 師：種樹人的話都明白了嗎？ 生：明白了。 師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？ 生：能！ 師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。） 師：不看書能回答我的問題嗎？ 生（信心十足）：能！ 師走到一位女同學身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？ 生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。 師又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。 生：沒問題，你問吧！ 師：嗬！口氣不小啊！ 師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？ 生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。 師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！ 師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。 【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。 五、回歸課文，深化感受 師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。 （課件出示高大的白楊樹）“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？ （引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說；對已枯萎的同伴說；對一起成長的伙伴說；對前來散步的人們說） 總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。 【設計意圖】：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。 板書設計： 種樹人- 桃花心木 澆水無規律 （樹苗）-（人） 會找水源生活考驗 拼命扎根鍛煉自主 長成大樹努力成長 （種樹喻育人） 教后反思： 我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。 學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。 學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受