矛與盾說課稿 李文輝一、說教材： 矛與盾這篇課文主要講了一個賣矛與盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，自相矛盾，不能自圓其說。告誡人們要實事求是，不能夸夸其談。本課是整個小學階段的最后一組課文中 的一篇課文，既是一則文言文，又是一則寓言。文言文同學們已是第二次接觸，因而在本課主要是引導學生運用已經具有的學習能力 ，既能獨立思考，又能與同學一道研究探討。從而提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。二、說教學目標： 根據對教材的深入分析，及對學生現狀的了解，擬定本課的教學目標為：1、指導學生利用注釋大致讀通課文，了解故事，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。2、引導學生熟讀并背誦課文。3、學會7個生字，理解一些文言詞語，能說出重點句子的意思，培養閱讀文言文的興趣。 教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀、討論。 教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。三、說教法、學法： 教法：讓學生課前做好一些預習。課上按照解題、讀通、讀懂、明理四步走的方法進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。 學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。四、說教學過程： （一）成語導入，揭題設問以比賽說來自寓言故事的成語的形式導入本課的學習，激發學生學習的積極性，并根據學生的交流發現“寓言”特點，然后水到渠成地導出本課的學習任務：學習矛與盾這則寓言故事。“矛與盾”這三個字中兩個是生字，因此，我要求學生仔細看老師寫，指導學生認真寫字。明確課題之后，引導學生提出問題，然后根據學生提出的問題展開教學。一般來講，學生可能提出的問題主要有三個：矛與盾各是什么，干什么的？這則寓言講了件什么事？告訴我們什么道理？設計意圖：發現問題，提出問題，解決問題，是“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的重要內容，在閱讀教學中，教師傾聽學生提出的問題，及時引導學生提出高質量的問題，學會提問。（或入課時，借助插圖引領學生來到兩千多年前的集市，到那一群人當中看個究竟，激起學生的學習興趣。） 二結合預習談對作者的了解。自主學文，釋疑懂理引導學生根據提出的問題解決問題是本課教學的重點。我安排學生分四步走：解題、讀通、讀懂、明理。（六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。激發學生對文言文的興趣，通過看文字、讀課文、誦課文，感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。解題：通過引導學生看課文插圖與文后注釋，再結合自己的平時經驗來明確矛與盾的作用及關系。讀通：采用范讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結合，務必幫助學生把課文讀通順，對學生來說，讀文言文最大的困難是斷句正確，因此，我為學生范讀，從而克服困難。讀懂：本文雖是一篇文言文，但故事早已為學生熟悉，文后注釋又特別清楚，因此，學生完全有能力用自學的方式來讀懂課文。我安排學生先自學，找出自己覺得有困難的地方，在四人小組里交流討論，然后再集體交流。（在合作學習中，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中，展現學生對課文的“個性化感悟”。）根據學生學習的困難之處及課文理解的重點，我安排了三個重點句子幫助學生理解，并指導學生朗讀，通過朗讀體現對文中語言的理解。然后要求學生連起來說一說，這樣，學生提出的第二個問題（這則寓言講了件什么事？）也自然而然解決了。課中，啟發學生以一個小商販的口吻模擬現場。為了賣掉自己的矛與盾，想想楚人會有哪些表情和動作，在集市上吆喝吸引買主，吹虛產品的，然后學生進行現場模擬并進行創造性的發揮。從而讓學生理解“吾盾之堅，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物無不陷也”這兩句。說到集市，孩子們都很熟悉，商販們的嘴臉，更是活靈活現，創設這樣一個孩子們熟悉的情境，讓他們盡情發揮，讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近，學生輕而易舉地讀懂了文言文，讀懂了也就明白了寓意，能背誦了這樣重點也就突出了，難點也攻破了。然后教師問同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，行不行？引出“以子之矛，陷子之盾，何如？請大家看插圖，圖上畫了幾個人？（出示幻燈片）除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話，先在下面試一試。 請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）明理：在讀懂故事的基礎上，讓學生把故事演出來，由于要演，必須先要讀熟課文，想要演好，必須深入理解課文，演故事的目的就在于讓學生在不經意中，進一步讀熟、讀懂課文。在這個基礎上，讓學生思考：“為什么其人弗能應也？”問題的癥結找到了，寓言的道理也就出來了，為讓學生用自己的話說出來，我讓故事延伸出去，讓賣矛與盾的人的好友來勸他，通過好友之口，把寓意揭示出來。（“演一演”處，又分古代版和現代版。古代版，只是要求演出即可，沒提過高要求。因是文言文，學生難以添加，只是結合理解演出即可。而對現代版，要求加上合理想象，表情、動作，即在古代版基礎上提高難度，因有古代版作前奏，學生表演問題也不大。）然后告訴學生，“自相矛盾”也比喻語言與行動相抵觸，并讓學生說說生活中的事例，讓課文與學生生活緊密聯系起來，并從而指導學生的言行。說生活中遇到的事例時，估計學生一下子想不出，師可做以引導。如廣告詞“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”。 引領學生走進文本，又由文本回到現實，在閱讀教學中走一個來回。 四小練筆 在演現代版的基礎上，讓學生進行擴寫，并范讀一兩本，進行交流，評價，指引方