應對學科形勢變化 引導教師教學反思,蘇州市教科院 朱開群,一、現階段積極引導政治教師開展教學反思的必要性和重要性,共性層面 課程改革持續推進的客觀需要 課程改革說到底是教學方式、學習方式、評價方式、師生關系等的根本性變革，必須要求教師具有強烈的反思意識。,共性層面,教師之身專業成長的必由之路 教師成長經驗十反思 美國心理學波斯納：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”他提出了教師成長的公式：成長經驗十反思。,前蘇聯教育家阿莫納什維利說：“我們往往認為，教齡是成為教育工作行家的必要條件，只有在學校工作很長的人才能稱作教育工作的行家。這難道不是我們的錯誤認識嗎？有這樣的人，他在學校工作了三四十年，并為自己的教齡長而引為自豪。但他每一學年的工作都是上一學年的重復。他沒有熱情，沒有靈感地工作著，忠實仔細地完成每天的工作在他的工作中沒有疑問，沒有矛盾，他對新經驗漠不關心，害怕改革，他自始至終這樣地在學校工作著，直到退休為止。”,而另一種教師，“從初為人師之日起，他就貪婪地吸取同事們的經驗，深入研究兒童和勤奮鉆研教育科學。每一堂課，每一次自己與學生的會面，他都要作為在教育事業上自我完善的過程加以精心設計就這樣，他也在學校工作了三四十年，積累了什么？教齡嗎？不！創造性地進行教育活動的經驗”。因此，阿莫納什維利認為：“重復同一內容的十年經驗與不斷反思并創造性探索的十年經驗，這是兩種不同質的教齡。”,優秀教師是怎樣練成的？,一長期、扎實的實踐（ 實干是基礎；苦中能有樂） 二、頑強、自覺地學習（優秀教師的學習都是自覺的；靈活多樣的學習方式） 三，聯系實際的思考（ 思考緊密聯系自己的教學實際；尤其重視反思自己 ） 四、充滿個性的創新（獨特的個性 ；不斷地創新； 辯證的思考）,葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”,個性層面,政治學科形勢變化的客觀需要 隨著江蘇省高考考試模式的變化，不得不承認政治學科的學科地位下降，投入時間減少，重視程度降低，評價方式發生根本變化。在這樣的客觀背景下，政治學科如何既要有所作為，又不能亂作為；既要積極的吸取繼承過去的一切行之有效的做法，又要根據形勢的變化，與時俱進，積極探索與新形勢相適應的教學方式、學習方式，就必須堅持教學反思。,個性層面,穩定政治教師隊伍的客觀需要 在當前政治學科的客觀狀況下，政治教師的隊伍不穩定，心態迷茫煩躁，職業成就感和職業幸福感下降。這也迫切需要深刻反思那種完全以高考為依托的職業成就觀和幸福觀。,二、教育反思的內容,（一）對教育理論和觀念的反思 將教育實踐的反思與教育觀念的改造結合起來，在教育實踐中進行自我詰難，從而篩選、淘汰自己教育實踐中不良的行為習慣，不斷趨向教育的智慧境界。,對教學實踐的反思,如何針對當前政治學科在高考中的定位，根據當前時間緊、任務重，又要馬兒跑，又要馬兒少吃草的狀況，改革課堂教學的結構，改革教師的教學方式和學生的學習方式，構建“低耗高效”課堂，是當前教學反思的最主要內容和最迫切任務。,1、目標化意識,從考試層面，根據高考錄取模式，追求“有效達B率”。 從知識層面，以課程標準（考試說明、教學要求）為導向，從面面具到向有抓有放、有簡有略、有所為有所不為轉變。 從學生層面，以邊緣生為工作的重點。,學案化導學,從傳統的教案向“教、學、考”一體化轉變。“學案導學”堅持先學后教、教學合一、師生合一、講練合一，實現了從“教會”到“學會”、從“要你學”到“我要學”、從教師的“單向灌輸”到師生的“雙向互動”、從片面的講到講練結合的轉變，極大的提高了課堂教學的效率。,精細化練習,從以數量取勝、題海戰術式的訓練向以質取勝的“精細化訓練轉變”。在講與練的關系上更加注重以練習為主線；在數量與質量的關系上更加注重練習的質量；在練習的過程管理上更加注重練習的全程管理；在教師與學生的關系上更加注重學生解題的過程體驗。做到文科理科化，知識點題目化。以問題帶知識點的復習，以高質量的練習強化應試能力的培養，以練習多個環節的聯動提高練習的效率。具體地說，要做好選、批、評、補、專五個環節。,考試外因素,教師從過度的依靠權力影響力向更多的依靠人格魅力轉變；從過分的強調學生的智力因素向智力元素和非智力因素并重轉變。教師：要努力提高教師的非權力影響力，提高教師的人格魅力，使學生尊重你、信任你，崇拜你；要關心、愛護、尊重學生，關心學生的情感體驗，走進學生的心靈，給學生成功的體驗，構建和諧的師生關系。,對自己專業歷程發展的反觀,對自己專業歷程發展的反觀，對成長有較大 影響的關鍵事件進行回顧，審視專業發展的自覺意識，規劃自己專業發展的方向。,關鍵事件是指自己認為對自己專業發展影響較大的事件，可能是一堂成功或失敗的課，也可能是一次師生矛盾的沖突，還可能是一次與專家的對話等。 要對關鍵事件反思，首先要對關鍵事件進行如實的記錄，因為任何事件本身一般無法呈現自身的意義，只有在事后的反思中才能斷定它是否真是“關鍵事件”。因此，教師平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后總結反思提供原始的素材。,三、教師反思的主要方法和途徑,要從一線教師的工作實際和特點出發，選 擇適合一線教師的、具有可操作性、可接受性的教學反思方法。,1對話反思法,對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。,其操作程序為： 第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。 第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理論依據。 第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。 第四，執教老師根據討論結果重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。,2錄像反思法,錄像反思法就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種方法的操作程序為：第一，上課和錄像。第二，觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。第三，反思評價，包括自我評價和聽課或觀看錄像人員的評價，評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。第 四，根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。,3、日記反思法,記錄一些名言警句；記錄成功的教育事例； 記下失敗的事例； 記重要的教育理念； 記下與學生的交流；記錄自己的觀察和實 記錄從其他老師那里得到的間接經驗 （每一則日記要有一個主題；所寫日記要有一個標題；重復的事不要記；一段時間要有記錄的中心；要經常整理自己的教育日記）,4、檔案袋法,檔案袋法就是以專題的形式促進教師不斷反思，進而從方法上提高教師的反思能力。在運用這種方法時，首先要根據自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類，然后在每個專題