“求兩數相差多少的實際問題”教學設計您現在正在閱讀的“求兩數相差多少的實際問題”教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“求兩數相差多少的實際問題”教學設計教學內容 蘇教版 義務教育課程標準實驗教科書 數學一年級（下冊）第3435頁。教學目標1通過具體操作和合情推理，經歷探索發現求一個數比另一個數多（或少）多少用減法計算的過程。2能解決生活中簡單的實際問題，并在解決問題的過程中培養學生的學習興趣和數學應用意識。教學過程一、創設情境，激發興趣1（出示兩根帶子）問：你認為哪根長？（學生說說）有什么辦法可以知道到底哪根長呢？（讓學生上臺演示）2提問：你是怎樣比的呀？（學生說出比的方法）紅帶子比黃帶子長出多少呢？你能把紅帶子長出的部分剪下來嗎？（學生剪一剪） 3小結方法：要知道兩根帶子誰長誰短，只要把它們對齊放在一起比一比就知道了。（板書：比一比）評析：由比較兩根帶子的長短這一生活中常見的問題，引入新課。這樣的設計，既符合學生的認知規律，又能讓學生初步感知數學與日常生活的密切聯系，并且通過 “對齊”這一環節，為下面運用“排一排”比多少的方法作了鋪墊。二、自主探索，領悟算法1動手排一排，比較多少。（課件出示例1）提問：哪種花片抓得多？（紅花片多）多多少個呢？（1）同桌一人數出13個紅花片，另一人數出8個藍花片。先討論：怎樣擺可以一下子就清楚地看出紅花片多幾個？然后兩人合作在桌面上擺一擺。（2）學生活動，教師巡視。（讓一組學生合作擺在紙上）（3）組織交流：讓擺在紙上的學生拿上臺展示。讓學生說說擺的方法。（一個一個對齊排）提問：紅花片多幾個可以看出來了嗎？這5個就是紅花片比藍花片多的個數，還能怎么說？（藍花片比紅花片少的個數）（4）小結：我們把兩種花片一個一個對齊排一排，就能一下子看出紅花片比藍花片多5個，也就是藍花片比紅花片少5個。（板書：排一排）紅花片比藍花片多5個，就是藍花片比紅花片少5個，都是指紅花片和藍花片相差5個。（板書：相差）評析：這一教學片斷的設計，讓學生通過動手操作，在感知“一一對應”這一數學思想的基礎上，直觀地找出誰比誰多，多多少，體會“求兩數相差多少的實際問題”中三個量之間的關系。2學生游戲，感悟算法。（1）每人自己抓一把花片，和同桌比一比，誰抓得多？多幾個？（學生游戲，指定一組交流）（2）讓兩個不同桌的學生比一比：你抓了幾個？你呢？誰抓得多？多幾個？（學生回答）提問：沒見你們放在一起排一排啊，你們是怎么知道多的個數的？（學生說出減法算式，教師板書）指著算式說說各部分的意思。小結方法：只要從個數多的花片數里面去掉個數少的花片數，剩下的就是這兩種花片相差的數，也就是多幾個或少幾個。（板書：算一算）評析：通過創設情境，讓學生認識到有時不需要再用“排一排”、“比一比”的方法解決實際問題。這一巧妙的設計自然引導學生想到要用“計算”的方法解決這類問題。學生通過對實際問題的理解悟出了計算方法，解決了本節課的重難點。3運用算法，解決問題。提問：對剛才小明小紅抓的花片，你能用算一算的方法求出紅花片比藍花片多多少個嗎？課件顯示花片圖，學生口答算式：138=5。追問：你是怎樣想的？評析：通過排一排，玩一玩，再到算一算，讓學生經歷探索“求兩數相差多少的實際問題”的計算方法的過程，重視了知識的形成過程，突出了學生的主體地位，讓學生充分地動手、動口、動腦，盡可能地發揮學生的能動性。三、運用新知，引導推理談話：游戲結束了，小朋友玩得開心嗎？接下來老師帶你們去參觀玉峰實驗學校的合唱隊，好不好？1課件出示例2。瞧!他們排練得多認真呀？從圖上你看到了什么？（女生24人，男生 20人。女生比男生多多少人？）2你會求女生比男生多多少人嗎？（學生口答算式：2420=4）說說算式各部分的意思，再次感悟：只要從24里面去掉20，剩下的就是女生比男生多的人數。3男生比女生少多少人？（學生說說）你是怎么算的？（課件顯示算式：2420=4）4討論：題中有兩個問題，為什么列同一個算式？5交流得出：女生比男生多多少人就是男生比女生少多少人，都是男生人數和女生人數這兩個數相差多少。板書：兩數相差多少評析：計算的目的是為了解決具體的問題，在具體的情景中學生通過討論交流得出，兩種不同問法需要同一算式解答，進一步強化了對“求兩數相差多少的實際問題”的算法的理解。四、聯系實際，解決問題1課件出示“想想做做”第l題。學生獨立列式解答，然后組織交流：說說是怎樣想的？2課件出示“想想做做”第3題。教學方法同上。3課件出示“想想做做”第2題。直接讓學生口答完成。4課件出示“想想做做”第4題。同桌討論：想提什么問題？組織交流，隨學生提的問題，課件逐一出示，說說如何解決？（學生口答算式）評析：經過一系列不同層次的練習，鞏固“求兩數相差多少的實際問題”的計算方法。學生再次感受數學來源于生活。以卡通形式出示課件也貼近學生的實際，提高了學生的學習興趣。五、總結評價，應用拓展提問：今天，你學到了哪些新本領？生活中有許多求兩數相差多少的實際問題（板書：求兩數相差多少的實際問題），你能舉些例子嗎？單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。評析：讓學生舉例，可以充分發揮學生的想像力，從“生活中有數學”發展到“在生活中找數學”、“在生活中用數學”，使學生的數學應用意識得到增強。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本