100以內數加法和減法圖文并茂的教案教學目標(一)通過對學過的100以內數的加法和減法題比較歸類，總結出計算的規律，提高學生的計算能力(二)培養學生分析、綜合能力(三)養成認真負責、一絲不茍的好習慣教學重點和難點重點：掌握100以內數的加法和減法計算法則，熟練地進行口算和筆算難點：在計算方法上發現規律，總結規律，提高計算能力教學過程設計(一)課前談話師：今天我們復習學過的100以內數的加法和減法，并從中總結出解題的規律，希望大家仔細觀察，用心思考，看誰掌握得又快又好(二)復習口算1加法(1)口算下面各題(要求說出想的過程)(2)觀察以上6道題，從數字上看能歸納為幾種情況？教師要調動學生的積極性，使學生充分發表意見，歸納如下：以上6道題可以歸納為兩種情況：第一種情況，兩位數與整十數相加，有、兩題第二種情況，兩位數與一位數相加，有其中，兩題是不進位加法，兩題是進位加法(3)雖然各題的線路不同，但想法一致，以上6道題在計算方法上，你發現什么規律。在計算方法上發現它們的規律是：先把兩位數分成整十數和一位數，再進行計算2減法(1)口算下面各題(要求說出想的過程)(2)觀察以上4道題，從數字上看能歸納為幾種情況？以上4道題可以歸納為兩種情況：第一種情況，兩位數減整十數，有題第二種情況，兩位數減一位數，有，題其中題是不退位減法，題是退位減法(3)在計算方法上你能總結出規律嗎？在計算方法上發現要把被減數分成兩部分，一部分是整十數，另一部分是一位數或兩位數(也就是十幾)，先做減法，再用所得的差與整十數相加3練習(1)用已經總結出來的計算規律口算下面各題，并口述計算過程：543=48 把43分成40和3，5加3得8，40加8得488017=97 把17分成10和7，80加10得90，90加7得97258=33 把25分成20和5，5加8得13，20加13得33689=95 把89分成80和9，6加9得15，80加15得95796=73 把79分成70和9，9減6是3，70加3得737540=35 把75分成70和5，70減40得30，30加5得35306=24 把30分成20和10，10減6得4，20加4得24859=76 把85分成70和15，15減9得6，70加6得76師：當我們熟練地掌握口算方法之后，就可以把計算過程省略，迅速準確地說出得數(2)口算8170 3028 384 918622 423 5220 635(三)復習筆算1列豎式計算下面各題(可分組練習，做在練習本上，并指定6名學生做在投影片上每人寫一道題)1354= 4827= 5723=8742= 6235= 7052=做完后用投影片訂正討論：筆算加法和筆算減法有哪些地方相同？有哪些地方不同？(同桌的同學討論)相同處：(1)相同數位對齊；(2)從個位算起不同處：筆算兩位數加法時，個位滿十，向十位進1筆算兩位數減法時，個位不夠減，從十位退1，在個位上加 10再減3鞏固練習(1)給小馬虎治病一號病例：診斷：個位4加9得13，橫線下個位寫3，向十位進1，十位5加3再加進上來的1得9，小馬虎忘記把進上來的1加上，所以錯了處方：把進上來的1，寫在十位下面二號病例：診斷：個位2加7得9，十位2加4得6，這道題是不進位加法，小馬虎當成進位加法做的，所以錯了處方：認真細致地做題三號病例：診斷：個位2減5不夠減，從十位借1，向個位退10，12減5得7，小馬虎只用退下來的10減5，忘記了個位上的2，所以錯了處方：從十位退1后，個位要算12減5四號病例：診斷：個位0減8不夠，從十位借1向個位退10，10減8得2，十位上退1剩3，3減1得2小馬虎計算十位時，仍然用4減1得3，造成錯誤處方：從十位4退1剩3，3減1得2在十位寫2(2)在里最大能填幾？最小能填幾？課堂教學設計說明通過復習，把舊知識系統整理出來，概括出計算規律，開闊了學生的思路學生明白算理后又鼓勵學生采用直接加或直接減的方法，訓練學生思維的敏捷性及時鞏固練習，分析錯題原因，培養學生認真細致的良好學習習慣板書設計一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。100以內數加法和減法 來自數學網的精品推薦。 教師工作總結 Article/List/List_30.shtml一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代