集體備課中如何當好中心發(fā)言人集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，通過集體備課，可以彌補教師知識積累不足，打破教師間的相互封閉, 集思廣益，取長補短。而作好集體備課中的中心發(fā)言工作對提升備課質量起著至關重要的作用。它可以充分發(fā)揮備課組的群體智慧和分工協(xié)作的整體效果。那么發(fā)言人如何作好中心發(fā)言呢？一、發(fā)言前自我鉆研，精心準備在每次集體備課前，備課組長要確定集體備課的內容和中心發(fā)言人。以便中心發(fā)言人在作好充分準備。組內人人有份，輪流作每一次的中心發(fā)言人。在發(fā)言前應作的準備如下：備大綱和教材、查找相關教學補充資料、備教法和學法、備課堂練習和課后訓練、最后寫出教案。具體要求如下：1. 了解大綱、自研教材：學習和掌握教學大綱的全部內容。按照教學大綱規(guī)定，通覽、鉆研教材。明確本課在全冊中的作用和地位，確定教學目標、教學重點、難點，找到突破方法。2.閱讀與所備內容相關的參考資料，并將重要資料摘錄，以充實補充教材之不足。3. 備教法和學法：根據本節(jié)內容具體要求和學生的知識結構、能力基礎、著眼于學生實際，制定相應的教學方法。4.備課堂練習和課后訓練：準備適當?shù)牧曨}，針對性要強，要能夠有比較完整地體現(xiàn)本節(jié)課基礎知識，教學重點和難點。5.寫出完整教案。以上是中心發(fā)言人必須要進行的準備。只有做好充分的準備才能在發(fā)言中輕松自如、游刃有余。這也是提高集體備課質量的關鍵工作。二、發(fā)言中認真說課，聽取評課中心發(fā)言人要在發(fā)言前將所備教案發(fā)給備課組教師每人一份，并以說課的形式進行發(fā)言。所說內容分成：1.本節(jié)地位、重點、難點及突破策略；2.教學教法探究；3.教學過程處理；4.板書設計方案；5.課后練習說明。每講完一個板塊，要停下來聽取組內老師提問和提出意見，自己及時作出說明、修改或者補充，并將有關補充修改內容記下。三、發(fā)言后充實教案，完善共享發(fā)言后，要進行反思交流。對發(fā)言中出現(xiàn)的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，將評議后的教案整理修改，進行二次備課，再次將整理好的教案打印后分發(fā)給參與老師共享。到此，發(fā)言工作基本宣告結束。當然教無止境，學無止境。在集體備課中，它不僅僅需要主講人積極發(fā)言，同時也需要各個教師積極、互動的參與。所以，在集體備課前，每位教師都應認真鉆研教材，提前備課，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。做到既是參與者，又是合作者，才能成為成果的享受者。從而提高整體授課水平和教學質量。什么是集體備課 教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下： 1、組織管理： 集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。 2、活動過程： （1）活動準備“二研”、“三定” 組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、課標、通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人。 （2）集中研討“四備” 集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)（還應包含單元檢測）。討論時要充分發(fā)揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。 （3）修改提綱“五統(tǒng)一” 根據集體討論的內容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學思想，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標題目，統(tǒng)一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。 （4）撰寫教案 各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長。 （5）信息反饋 下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。 3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規(guī)定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規(guī)范化了。 編輯本段必須堅持的“三性”原則1、統(tǒng)一性原則。 集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。 2、超前性原則 分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。 3、完整性原則 劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯(lián)系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。 正確處理好“三個關系”1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。 集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。 2、正確處理好備課與試講的關系。 備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統(tǒng)一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。 3、正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。 集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發(fā)言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。集體備課備什么 這樣集中是否有用 改革課堂教學，備課是重要環(huán)節(jié)，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。記者在一些學校調查發(fā)現(xiàn)，中小學集體備課有待進一步改進和提高。 集體備課應突出研究風氣 集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教、學生之學。一些學校集體備課“重教輕學”，只重視教師如何去教，忽視對學生學的研究與探索。要實現(xiàn)教師的教為學生的學服務，就要在備課中，從教與學兩個方面設計和組織課堂教學，要研究教師如何運用教法、學生如何運用學法去突出重點、突破難點，而一些學校在集體備課中恰恰忽略了這些內容的研究。在集體備課中，不僅要注重教師“教什么”，還應當研究“怎么教”，研究可以從多方面進行，首先要研究教材如何體現(xiàn)教學大綱的要求，如何體現(xiàn)素質教育的要求，然后精心設計課堂教學結構，選擇相應教法。 目前，一些教師在教學目標設定上存在的主要問題是目標不完整，大多數(shù)只有知識目標，缺乏能力目標和情感目標，目標不具有操作性和檢測性。教學目標應當由“認知目標”、“能力目標”、“情感目標”組成，教師應當全面挖掘教材的教育功能，在知識的傳授、技能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、情感的培養(yǎng)上下功夫，確保教學目標的實現(xiàn)。另外，“教學目標”是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，應體現(xiàn)以學生為主。 教研組作用不可低估 集體備課應當強調在教師個人獨立鉆研教材、大綱的基礎上集體交流。有的學校為了便于研究，確定中心發(fā)言人，按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備。確定中心發(fā)言人，為的是提高備課質量，而不是一人備課，集體模仿，每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，不能當“聽客”和“看客”，更不能照搬別人的教案。學習別人的教案不能代替?zhèn)€人對教材的深入鉆研，不吃透教材、深鉆大綱，不廣泛查閱資料，不細心領會教材編寫意圖，而機械地套用他人編寫的教案，難以取得理想的教學效果。課堂教學是極富創(chuàng)造性的勞動，沒有固定模式，需要靈活運用教學方法；學習他人的經驗，必須根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格、特點，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。 鼓勵教師解放思想敢于創(chuàng)新 許多抓教學的領導認為，集體備課的最佳境界就是整齊劃一。不少學校對集體備課作出嚴格規(guī)定，課時統(tǒng)一、授課內容統(tǒng)一、教學方法統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一，乃至教案的格式也要求統(tǒng)一。對此，一些教學管理干部認為，教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據各班學生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好的效果。集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發(fā)揮每個人的教學特色。我們不否認要有共同的目標，但如機械地強調絕對統(tǒng)一，無疑會扼制教師的個性，抑制教師的創(chuàng)造性，在這種情況下，素質教育倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使課