學科教育論文-高中新課程化學探究性實驗教學的實踐與研究【摘要】本文從教學實際出發，對化學探究性實驗教學的理念、探究過程中實驗操作的規范性和實驗演示的重要作用，以及實驗探究活動評價方式等方面進行分析和提升。【關鍵詞】高中新課程化學探究性實驗教學實踐研究一、教師引導學生在探究性實驗活動中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”有機結合探究性實驗是化學教學和化學學習的主要模式，教師要準確把握探究性實驗教學的特征。探究性實驗通過學生親經探究過程，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得全面發展。然而，目前仍有教師在教學中把動手“做”設計成探究性實驗的“重頭戲”，讓學生在課堂上大量操作，卻沒能使探究活動產生應有的效果。實際上，探究性實驗的關鍵在學生的“思”，而不是“做”。動手“做”不應該也不可能成為探究性實驗的核心。探究性實驗活動必須以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼備。探究性實驗活動同樣有“法”可依。新課程提倡在探究性實驗活動中師生通過提出問題、建立假設、設計并實施方案、表達交流和評價等環節對學習內容進行加工。讓我們通過探究原電池構成條件一課的教學來分析理解。本課主要包括創設情境提出問題設計并實施實驗探究方案表達交流和評價形成對原電池構成條件的認識應用結論設計組裝原電池幾個環節。最關鍵的環節是學生在教師指導下，思考設計出目標明確、結構嚴謹、條理清晰的探究性實驗方案，即“思考”才是探究活動的“神”。探究原電池構成條件一課各教學環節“思”與“做”的關系如下：可見，“思”才是化學探究實驗活動的核心。“思”不僅是學生的思考，更有教師的思考。教師根據學習內容的特點和學生已有知識水平設置探究性實驗教學中的關鍵性問題，再以問題探究等方式展開討論，使學生提出新問題，交流討論，這些都離不開教師的“思”。教師的“思”貫穿于探究性實驗教學的前、中、后，只有教師的“思”到位了，預設的問題成功了，才能引導學生充分“做”起來、“動”起來，也就是大家經常說的“充分發揮學生學習的實驗能動性，體現學生在教學中的主體地位”。學生形成對原電池構成條件的認知后，再運用條件設計原電池，這樣學生就在教師的引導下完成由實踐到理論到再實踐再進一步提升理論這樣一個螺旋上升的認識提高過程，提高學生的科學思維能力、理論概括能力及探究精神，這其實就是“思”、“動”互促的過程，整個實驗探究活動也就豐滿了，達到了“神”“形”兼備的水平。二、探究性實驗教學中，教師不能忽視師生實驗操作的規范性和實驗演示的重要作用教師既是實驗探究的指導者，也是探究過程的參與者。正因為如此，師生合作互動的課堂應該是教師熟練嚴謹實驗操作技能和科學態度感化、影響學生的場所。教師作為指導者，在各個環節應以身作則，規范實驗；教師作為參與者，要以與學生分享實驗探究的快樂，但這并不意味著可以將化學實驗操作的規范性和實驗演示的重要作用放到次要地位。教師群體在轉變觀念、自覺實現實驗探究活動中角色轉變的同時，更要不斷提高自身的實驗業務素養。演示實驗具有的基礎性、典型性、指導性、高效性等特點和作用，是其他類型實驗無法替代的。課堂演示實驗不僅是化學教學中實現知識與技能、過程與方法教學目標的有效手段，更可以用于創設情境，用于探究過程中問題解決階梯，作為檢驗實驗探究結論交流、評價的載體等等，也是使學生的情感態度與價值觀等方面獲得發展的有效途徑。三、加強實驗探究過程和結果的量化評價是新課程中化學實驗探究性教學不斷完善的有效途徑新課程理念提倡化學實驗探究活動評價的“質”與“量”的統一。實際教學中教師更多進行“質”性評價，“量”化評價被忽視。原因是化學實驗探究活動中需要量化的因素（變量）較多，不易形成量化行為的具體標準。行為的量化評價，必須遵循適度性、多樣性、可持續性。為提高評價的可操作性，我們結合“檔案袋評價”的要求，設計評價表格，效果較好。此表附于被評價者的個人實驗探究活動材料首頁，放入個人“成長檔案袋”。化實驗探究活動量化評價探究活動的順利進行的保證，提高了探究活動的效率和質量。評價過程中，教師應該遵循公平、公正、公開的原則，評價過程應該是師生互動交往的過程，盡可能以多種評價方式形成分值；盡量進行現場評價和反饋，選擇適宜時機對學生不良行為進行評價，以鼓勵引導為主，對學生的質疑和創新給予更多的肯定，鼓勵學生發表意見和提出建議，導生之“思”，啟生之“做”，促生所“成”。參考文獻：1畢華林，亓英麗.高中化學新課程教學論M.高等教育出版社，2005：235-237.2梁慧銖，鄭長龍.化學實驗論M.廣西教育出版社，