學科教育論文-試論情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用論文關鍵詞：情境思維興趣能力創新論文摘要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解歷史現象，是幫助學生學好歷史并促進其各方面發展的一條有效方法。歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授給學生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，造成學生學習歷史的某些特殊的心理障礙。為此，筆者多年從事初中歷史教學，就情境教學在初中歷史課堂中的運用也有一定的探索，并取得了良好的教學效果。現將自身的幾點體會略加總結:一、創設問題情境，有助于啟發思維、突破難點問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使間題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，對突破教學難點，啟發學生思維有很大幫助。筆者在處理世界近代史法蘭西第一帝國的興起這節內容的難點是“如何理解拿破侖對外戰爭兩重性的特點”時，創設了這樣的問題情境:在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余；第二種是法國的大資產階級；第三種是法國普通人民；第四種是被占領地區的廣大人民。學生進人情境，教師接著問:這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度?”學生進行討論，待學生回答后教師再指出:他們不同的態度正說明了拿破侖對外戰爭的兩重性，學生的認識由感性階段向理性階段發展，既啟發了思維，又突破了難點。二、設計表演情境，有助于挖掘潛力、培養能力古人云“授人以魚，不如教人以漁。”在大力提倡素質教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時，要突出能力的培養。在歷史課堂教學中設計表演情境，對于挖掘學生潛力，培養學生能力有一定作用。情境教學中的表演有兩種:一是進人角色；二是扮演角色。由于學生自己進人角色或扮演角色，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發并提高。在課堂教學中，經常可以設計這樣的表演情境:假如你是你準備怎么辦?讓學生進人角色進人思維。在世界近代史南北戰爭一課中，為使學生理解解放黑奴宣言頒布的作用，我設計了這樣一個表演情境:假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦?當時，課堂上學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍:有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學生們個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“極大地調動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學生就很容易理解了。因此，設計表演情境，令其他同學看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學生的各種能力也在不知不覺中得到培養和提高，這無疑是挖掘學生潛力，培養學生能力的一條有效途徑。三、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人人勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，學生也會情動而相隨；當教師講述某些奸兇的與敵勾結、出賣民族利益，學生也會對其產生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地。例如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時，教師滿懷激情地說道:29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學，走上了民主革命的道路，為的是給災難深重的中華民族尋求一條出路，她獻出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內心深處迸發出對女革命家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養已盡在不言中。因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀。四、復現歷史情境，有助于激發興趣，形成動機古代大教育家孔子曾經說:“知之者不如好之者，好之者不知樂之者。”因此，如何引起學習歷史的興趣，形成學習歷史的動機，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務。教師可采用實物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境復現，來激發學生的學習興趣和動機，讓學生有了學習的動機，從而達到讓學生主動學習的目的。以明朝對外關系一課為例，教師向學生展示一幅畫面以引起學生的注意，隨之提出問題:你們有誰知道這幅圖上的船是我國什么朝代的?這船與我國歷史上哪位歷史人物有關?以激發學生的興趣，形成學習的動機。再以人民解放戰爭基本勝利一課為例，教師準備好一段有關“渡江戰役”的錄像，上課時對學生說:讓我們一起來看當年渡江戰役時人民解放軍的磅礴氣勢的一段錄像，于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上