學科教育論文-談談農村中學語文閱讀教學中的體驗和感悟摘要現階段，農村中學由于多方面因素的影響，特別是學生知識面層和師資條件、教學設備等問題的困擾，語文課上的閱讀教學改革仍然舉步維艱；在閱讀教學這一過程中，教師難以“主導”，學生難成“主體”，因而不少教師不免會發出沉重的感嘆。那么，農村中學應如何進行有效的閱讀教學呢?筆者以為，農村中學語文課的閱讀教學不能簡單地采用“填鴨式”的教學，不應以教師的行為代替學生的閱讀行為；作為老師，應作引路人，鼓勵學生讀出自己的體驗和感悟，并尊重其閱讀個性，重視其理解和思考，鼓勵其讀出自己的“色彩”；給他們閱讀空間和時間，并加以耐心引導，讀出自己的體驗和感悟，使閱讀體驗和感悟真正落到實處，使閱讀有所升華。關鍵詞閱讀；個性；體驗和感悟語文課程標準(實驗稿)的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。本文就閱讀中的體驗和感悟展開一些討論。一、要鼓勵學生讀出自己的體驗和感悟閱讀是傳承和創新人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。許多學者通過中外教育的比較，發現中國文化總是強調要正視自己的短處，美國的文化則往往更強調正視自己的長處；美國的老師想方設法給孩子提供一個更寬松、更和諧、更有創造性的平臺和空間，而中國的老師卻常常把孩子禁錮在自己預設的標準答案內；因此，中國學生動手實踐能力較差，創造精神不足。反思20世紀我國教育的成功與不足，課程改革必須創造一個適合學生成長的教育環境“學習共同體”，鼓勵個性的多樣化、自主性和首創精神。素質教育說到底是尊重個性、發展個性的教育。而閱讀(不僅僅是語文課中的閱讀)正是發展個性、培養創造精神的重要途徑。教育要為未來社會培養人才。語文教育作為素質教育的一個重要組成部分，在閱讀教學中必須關注學生的個性發展，尊重學生的閱讀體驗，重視學生的獨特感悟，而不能再以“標準化”的解讀去代替學生思考，去禁錮學生的頭腦。二、相信學生能讀出自己的體驗和感悟鼓勵學生讀出自己的體驗和感悟，其必要性比較容易為大家認可。其可行性如何?即學生能讀出自己的體驗和感悟，體現出閱讀個性嗎?如果我們對成長中的學生不作苛求，不拿成人的標準去衡量學生的話，回答應該是肯定的。在這里筆者不想講太多的道理，只舉幾個教學案例。案例一：河南省實驗中學孟鄰老師指導所教初三兩個班同學開展“蘇軾研究”，學生研究的廣度及辯論的精彩受到聽課老師的贊賞，紛紛索要學生自己打印的論文集。學生的體會是：“也許我們在讀蘇軾時，少做了幾道練習題，但所學會的研究方法對將來的學習和工作有更深遠的意義。”教師的體會是：“學生對這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習是有極大興趣的，而且是有能力的。”案例二：中國閱讀學研究會在新鄉市舉辦“語文新課標閱讀作文報告演示會”，安陽市八中鮑志慧教學王蒙的在聲音的世界里，作者把豐富的人生閱歷與聽音樂的感受聯系起來，認為“人生因有音樂變得更美好，更難于被玷污、更值得了”。怎樣使十一二歲閱歷淺的初中生理解作家的人生感慨呢?鮑老師先讓學生欣賞春節序曲的片斷，喚起閱讀興趣；再引導學生研讀：作者聽到了那些聲音，有哪些感受，為什么會有這么多感受，朗讀自己喜歡的語句并談體會。有學生質疑：作者說“藝術是屬于弱者、失敗者的，藝術又是屬于強者的”是不是自相矛盾?老師不急于解答，而是引導學生思考。學生紛紛自己尋求答案：這是作者不同人生階段的不同感受；反映了作者思想發展的不同側面；從文章結構看，說“屬于強者”那一段起過渡的作用教師肯定了學生的體驗，強調學須有疑，閱讀就是與作者對話的過程；然后，讓學生播放自己喜愛的音樂片斷。有的學生展示了“音樂神童”莫扎特的畫像，與同學一起欣賞他的小提琴協奏曲；有的播放約翰施特勞斯的藍色多瑙河，介紹他逝世時有十萬人送行，說他的音樂活在我心中；有的播放柴可夫斯基的第六交響曲，說音樂可以陶冶情操，欣賞高雅音樂是美的享受，這節課說明城區初一年級學生對西方古典音樂比較喜愛，也有自己的一些感悟。這個看似平常的細節反映了新的教學理念：一是說明學生的集體智慧有可能超出教師的個人水平；二是說明教師鼓勵學生去發現問題，學生就可能通過合作學習找到答案。實踐證明，中學生能讀出自己的體驗和感悟。三、引導學生讀出自己的體驗和感悟(一)要相信學生的閱讀潛能。我們的教學對象是在母語的環境中學習母語，孩子自幼就有主動學習的潛能、閱讀求知的潛能以及表達交流的潛能。中學生閱讀一篇課文，不是從零起步，完全可以拿自己的生活體驗和閱讀經驗去感悟，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一正確的答案。那種誘導學生猜測預設答案、“引君入甕”的啟發式提問應該廢止而代之以鼓勵學生自己去發現問題、自己尋找答案，讓學生了解把握文本的文字意義，即了解把握文本表層結構。這個步驟可以分為三步走，第一步：要求學生通過查字典或詞典掃除文字上的障礙；第二步：要求學生把握文本敘述或描述的內容；第三步：要求學生能用三言兩語概括文本要點。概括能力的訓練必須培養學生抓大體細節，抓主要方面，即從整體出發，擺脫細微末節纏繞的能力，即培養學生的整合思維能力。(二)要給學生留足思考的空間。聽課時發現有些教師為了趕進度，完成預定的教學任務，常常把學生的閱讀、討論變成走過場，“給你兩分鐘”；且不說這兩分鐘能不能找到答案，經常發現老師的許諾并不兌現，不到一分鐘就把學生叫起來回答問題。課堂上不給學生留足思考的空間，學生只能揣摩老師的意圖去猜測答案，這哪里能夠獲得自己獨特的感受呢?如果學生的答案超出了老師預定的范圍，正確的應該肯定并吸納；即使不那么準確，也要有容人的雅量，通過平等對話引導學生補充、修正，使之臻于完善。因此，要求教師必須營造一個寬松、自由的課堂閱讀民主氛圍，以此激發學生強烈的主體閱讀意識；只有這樣，才能形成創造性的課堂集體。(三)要有等待學生成長的耐心。學生是學習和發展的主體，同時又是學習中、發展中、成長中的主體。學生會在交流中不斷修正自己、不斷完善自己，抑或暫且還不能接受他人的觀點，教師也要相信他們會在以后的閱讀中，隨著知識、閱讀經驗的不斷積累會作出符合他們自我需要的調整或重組。但有的老師恨鐵不成鋼而拔苗助長；有的老師嫌學生耽誤時間而越俎代庖。其實，學生的成長有自己的規律，任何違反規律的教學行為都會適得其反，欲速則不達。(四)營造個人體驗和感悟的閱讀環境。本文開頭引用課標的要求，強調對學生閱讀體驗的“尊重”，對學生獨特感受的“重視”，這種尊重的重視正是學生發揮個人才能、展示閱讀個性的必要環境。只要人們真正做到了“尊重”和“重視”，學生終會有超過教師、超越文本的一天!(五)激發興趣、積極引導。激發閱讀興趣是產生體驗和感悟的有效方法，即積極引導學生閱讀，使他們對讀書達到入迷的程度，從而自發地大量閱讀課外讀物。中學生隨著年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業繁重，開始感到人生的煩悶，欲尋求