學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)核心問(wèn)題一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中形成自己鮮明的個(gè)性乃至獨(dú)特的風(fēng)格。當(dāng)然，這要建筑在他對(duì)教材（教學(xué)資源）的完整理解和透徹把握上，建筑在他對(duì)課堂教學(xué)流程的熟練操作和具體教學(xué)技能的巧妙掌握上，建筑在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確估價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位上，除此之外，還要不斷充實(shí)自己的知識(shí)修養(yǎng)，磨練自身的語(yǔ)文能力專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)展自己的道德和人格魅力。我們敬佩于漪老師清新雅致的課堂教學(xué)語(yǔ)言，驚嘆魏書(shū)生化繁為簡(jiǎn)的課堂駕馭才能，追隨錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文導(dǎo)讀法的課型模式。但這樣就能夠依葫蘆畫(huà)瓢，走進(jìn)課堂上出一節(jié)精美的語(yǔ)文課來(lái)嗎？在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。那么，廢除了言語(yǔ)霸主的地位，教師還能不能講呢？成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真能自己來(lái)主持語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？課堂訓(xùn)練是否有悖于語(yǔ)文教學(xué)的人文性呢？課堂討論探究應(yīng)該成為語(yǔ)文課的“主導(dǎo)產(chǎn)品”嗎？問(wèn)題似乎很多，各種討論也故意地不設(shè)結(jié)論。這讓大多數(shù)語(yǔ)文教師感到迷惘。青年教師很忙亂，一會(huì)兒跟著這個(gè)大師學(xué)，一會(huì)兒跟著那個(gè)名家走。一些勤勤懇懇的中老年教師反而感嘆：上了幾十年的語(yǔ)文課現(xiàn)在倒不會(huì)上了。語(yǔ)文教學(xué)到底怎么了？課程也罷，理念也罷，改來(lái)改去，教師面臨的最大問(wèn)題還是一句話：課怎么上。本人以為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心問(wèn)題有兩個(gè)：(一)學(xué)生怎么學(xué)；(二)教師怎么教。下面結(jié)合自己最近觀摩的國(guó)內(nèi)名家及許多非名家的課，談點(diǎn)個(gè)人的看法，供大家討論批評(píng)。首先，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)其實(shí)一直沒(méi)有太大的變化，怎樣讀書(shū)，怎樣寫(xiě)字，怎樣寫(xiě)文章，怎樣與人交流。私塾教育的時(shí)代，學(xué)生是練練毛筆字，讀書(shū)背書(shū)，學(xué)寫(xiě)文章。不過(guò)因?yàn)榭婆e考試的體制，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較繁難深?yuàn)W，學(xué)習(xí)方式又是死記硬背，使得一般的孩子了無(wú)興趣。那時(shí)候?qū)W習(xí)條件很差，練毛筆字又很辛苦。國(guó)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的全部，文章寫(xiě)不好，科舉取不了功名，整個(gè)學(xué)習(xí)也告失敗。因此，大多數(shù)人白白辛苦地做了極少數(shù)人成功的陪葬。建國(guó)以后，我們有了自己的語(yǔ)文教學(xué)大綱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨著政治運(yùn)動(dòng)的反復(fù)而不斷變化，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任務(wù)有了比較科學(xué)的說(shuō)法：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。語(yǔ)文成為眾多學(xué)科門(mén)類(lèi)中的一種重要的基礎(chǔ)工具課。學(xué)語(yǔ)文，既為學(xué)科能力發(fā)展服務(wù)，又為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于我們國(guó)家課程配置的特點(diǎn)，更因?yàn)槲覀冇形迩甑臍v史文化傳承，語(yǔ)文成為一門(mén)大雜燴，學(xué)習(xí)內(nèi)容很龐雜，幾千年的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)一樣不少，新的社會(huì)、時(shí)代的內(nèi)容又不斷糅合進(jìn)去，不僅有知識(shí)信息，還有作家、非作家寫(xiě)出來(lái)的東西，這比起過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定要多得多。呂叔湘先生說(shuō)花了2000多個(gè)課時(shí)，“少、慢、差、費(fèi)”，實(shí)在有些冤枉。但平心而論，對(duì)照未來(lái)社會(huì)的要求，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們的語(yǔ)文教學(xué)恐怕是有問(wèn)題：一是字寫(xiě)不好。這有訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位的原因。二是不會(huì)寫(xiě)文章怕寫(xiě)文章，到初中畢業(yè)還有不少人不會(huì)寫(xiě)作文。到了高中畢業(yè)，更有1/3的學(xué)生達(dá)不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書(shū)不會(huì)讀書(shū)。以前有統(tǒng)計(jì)，學(xué)生考進(jìn)大學(xué)還沒(méi)讀過(guò)中國(guó)四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題可以，但給他一篇文章他就拎不出要點(diǎn)，更說(shuō)不出自己的體會(huì)感受。從小學(xué)到高中，我們的語(yǔ)文課堂有多少時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字，讓他們自己讀書(shū)寫(xiě)作文了呢？很少。那么多時(shí)間干什么去了？老師講，老師分析文章，做習(xí)題。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重新明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。這在學(xué)習(xí)任務(wù)上是有所發(fā)展的；另一方面，從學(xué)習(xí)方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書(shū)方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書(shū)，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首要的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是我要講什么，我要教給他們什么。具體來(lái)說(shuō)：第一，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。有時(shí)教師要有意為之地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。如前不久的全國(guó)閱讀教學(xué)研究年會(huì)上，徐州的特級(jí)教師于永正老師為了消除舞臺(tái)上上課造成的緊張拘束氣氛，讓學(xué)生放松地來(lái)稱(chēng)呼自己“于老師”為“于先生”“于阿公”“于永正老師”“于永正同志”，于老師自己都沒(méi)停住。最后，終于有學(xué)生大膽地喊出了“于永正”，于老師愉快地喊了聲：“到！”這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再不會(huì)有陌生感、距離感。第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一個(gè)學(xué)生有效地參與討論。同樣在這次閱讀會(huì)議上，江蘇省錫山高中的唐江澎老師一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的方案，把班內(nèi)學(xué)生分成6個(gè)小組，團(tuán)團(tuán)圍坐，并按一到六號(hào)作了明確分工。每次討論有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發(fā)言。避免了有些討論課上看看熱鬧流于形式的弊端，也不會(huì)有人做旁觀者，混跡其間。像支玉恒老師的“只有一個(gè)地球”一課，就組織了一些學(xué)生“嘉賓”做“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目，但他同時(shí)也沒(méi)忘了安排哪些學(xué)生當(dāng)“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”，哪些學(xué)生當(dāng)“電視機(jī)前觀眾”，到什么時(shí)候該有什么反應(yīng)，這就保證了每位學(xué)生有自己的角色，并關(guān)注表演者的發(fā)言。第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。目標(biāo)過(guò)多了，會(huì)“貪多嚼不爛”。有的老師一節(jié)課中詞語(yǔ)畫(huà)了20多個(gè)，光學(xué)習(xí)詞語(yǔ)就花了將近20分鐘。有些詞語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而把必須掌握的也遺忘了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字教學(xué)應(yīng)隨文教學(xué)，不要過(guò)于集中，有些詞語(yǔ)要通過(guò)學(xué)生自己的多次語(yǔ)境學(xué)習(xí)慢慢掌握。有的老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，屏幕上一下子打出10多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論了半天，還沒(méi)時(shí)間交流就下課了，更不用說(shuō)自己再質(zhì)疑、探究。記得魏書(shū)生老師有一次上課，只讓學(xué)生自己畫(huà)了三四個(gè)詞語(yǔ)，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評(píng)價(jià)運(yùn)用是否恰當(dāng)，初看很簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)一個(gè)能掌握一個(gè)，效果很好。所以，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須重點(diǎn)解決的一兩個(gè)問(wèn)題，在上課結(jié)束前小結(jié)完成情況，這比教師布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好。第四，要立足語(yǔ)文能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)細(xì)微之處注意積累。語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不一定通過(guò)考試反映出來(lái)，也往往體現(xiàn)在平時(shí)寫(xiě)字、讀書(shū)回答問(wèn)題和課堂交流的細(xì)小環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來(lái)，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語(yǔ)感。聽(tīng)青年教師上課，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人很粗心，學(xué)生讀書(shū)讀錯(cuò)了字，不糾正；上黑板寫(xiě)錯(cuò)了字，也沒(méi)看出來(lái)，回答問(wèn)題語(yǔ)句不通，或讀白字，沒(méi)及時(shí)糾正。而成熟的語(yǔ)文教師往往在這些方面很“較勁”，因?yàn)樗麄冎溃?xì)微之處不提醒，考試也容易粗心，今后走上社會(huì)，又多一批“白字先生”。很多時(shí)候，我們觀摩語(yǔ)文課，是為教師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服，對(duì)此，有些人認(rèn)為這已是落伍的觀點(diǎn)；但也有人執(zhí)著地堅(jiān)持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。9月底在無(wú)錫召開(kāi)的閱讀年會(huì)上，北大附中的特級(jí)教師程翔老師上的兩堂課可以說(shuō)給我們提供了極好的范本。那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中究竟該充當(dāng)怎樣的角色呢？本人認(rèn)為：老師說(shuō)：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開(kāi)老師對(duì)課文的深入理解和把握。背影是朱自清先生的名篇，和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛(ài)子之情是有一定難度的。程翔老師沒(méi)有先從時(shí)代背景講析入手，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)父親買(mǎi)橘子背影的刻畫(huà)描摩，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味，理解“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)“父親”的愛(ài)的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們躍上一個(gè)新的臺(tái)階。第二，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀飛向自由王國(guó)的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓寬，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)充分利用直觀教具、校園文