學(xué)科教育論文-試論在生物化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化養(yǎng)成教育論文關(guān)鍵詞:生物化學(xué)養(yǎng)成教育教學(xué)質(zhì)全論文摘要:目的探討在生物化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化養(yǎng)成教育的教學(xué)效果。方法將2個(gè)基本情況相同的斑級隨機(jī)分為對照斑和實(shí)臉斑，分別采用常規(guī)教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法中強(qiáng)化養(yǎng)成教育的理念進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行成績對比和問卷調(diào)查。結(jié)果實(shí)臉斑考試成績及問卷調(diào)查情況均優(yōu)于對照斑。結(jié)論強(qiáng)化養(yǎng)成教育可提高教學(xué)質(zhì)量。生物化學(xué)是一門理論性、邏輯性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)；涉及化學(xué)、生物學(xué)及遺傳學(xué)等方面的知識(shí)，內(nèi)容多、涉及面廣，知識(shí)抽象、深?yuàn)W。近年來，筆者感到沿用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生成績有逐年下降趨勢。其原因與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。國內(nèi)外教學(xué)研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素(如信心、意志、習(xí)慣和性格等)有直接聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占重要地位。為分析其原因，以便調(diào)整教學(xué)策略，筆者在生物化學(xué)教學(xué)中采用不同的教育理念并進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)告如下。1對象隨機(jī)抽取我校2006級四年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)32,33班學(xué)生作為研究對象，其中33班作為實(shí)驗(yàn)班(共54人),32班作為對照班(共52人)02班學(xué)生人校時(shí)的中考總分平均值、性別、年齡等經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，均無顯著性差異(P0.05)。實(shí)驗(yàn)班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)并強(qiáng)化養(yǎng)成教育，對照班只采用常規(guī)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)間均為2006-2007學(xué)年下半學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)計(jì)劃、授課時(shí)數(shù)、授課教師、前期所開設(shè)的課程均相同，具有可比性。教材均采用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育教材生物化學(xué)(人民衛(wèi)生出版社，程偉主編)。2教學(xué)內(nèi)容與方法2.1教學(xué)內(nèi)容教材中的蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、酶、糖代謝、生物氧化、脂類代謝、氨基酸代謝、肝的生物化學(xué)、水與無機(jī)鹽代謝、酸堿平衡共9章內(nèi)容。2.2教學(xué)方法2.2.1對照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。2.2.2采用常規(guī)教學(xué)法并在教學(xué)過程中強(qiáng)化養(yǎng)成教育，即教師在授課前向?qū)W生布置根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以此為突破口，督促學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并查找相關(guān)資料，對有關(guān)問題加以思考，寫出預(yù)習(xí)小結(jié)，把未弄懂的問題或內(nèi)容做好標(biāo)記，以便上課有目的、有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。由小組長監(jiān)督、檢查實(shí)施的過程和效果，并及時(shí)反饋教師。教師在教學(xué)過程中督促學(xué)生認(rèn)真聽課、主動(dòng)回答問題，鼓勵(lì)其多思善問，指導(dǎo)做簡單記錄或記號，對疑難問題及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行摘1己，記錄一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，針對某些重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶，再通過達(dá)標(biāo)練習(xí)題訓(xùn)練、強(qiáng)化其對知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。課程結(jié)束前，指導(dǎo)學(xué)生如何歸納、總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。課后，要求學(xué)生整理筆記，并對照筆記熟記要點(diǎn)、適時(shí)復(fù)習(xí)。教師在教完一章內(nèi)容后，有策略地要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，抓住重、難點(diǎn)并強(qiáng)化記憶；同時(shí)，要求學(xué)生對整章內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理忍即匝各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。教師通過隨機(jī)檢查、提問、小測驗(yàn)、競賽等方式進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。3結(jié)果與評價(jià)3.1評價(jià)方性(1)期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，2班共用一份試卷，考試結(jié)束后2班學(xué)生的試卷混合，并進(jìn)行密封式評卷。實(shí)驗(yàn)班和對照班平均成績采用t檢驗(yàn)比較其差異；優(yōu)良率情況采用擴(kuò)檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)。=0.05。用PEMS3.1forWindows統(tǒng)計(jì)軟件處理。(2)經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，對2班學(xué)生進(jìn)行間卷調(diào)查。調(diào)查表共8項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況對每項(xiàng)內(nèi)容選擇“是”或“否”，采用不計(jì)名方式完成調(diào)查。共發(fā)放問卷106份，收回有效問卷106份，有效回收率100.00%。將各項(xiàng)選擇答案為“是”的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總、整理后用PEMS3.1forWindows統(tǒng)計(jì)軟件處理。對2班問卷調(diào)查各項(xiàng)選擇“是”的選擇率采用XZ檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。3.2評價(jià)結(jié)果3.2.12班學(xué)生平均成績比較(見表1)從表1可看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班平均成績比較有顯著性差異(P0.05)。3.2.22班學(xué)生成績優(yōu)良率比較(見表2)從表2可看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班成績優(yōu)良率比較有顯著性差異(P0.05)。3.2.32班學(xué)生問卷調(diào)竟選擇率比較(見表3)由表3可知，2班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法、興趣等方面均有顯著性差異(P0.05)。3結(jié)果與評價(jià)3.1評價(jià)方性(1)期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，2班共用一份試卷，考試結(jié)束后2班學(xué)生的試卷混合，并進(jìn)行密封式評卷。實(shí)驗(yàn)班和對照班平均成績采用t檢驗(yàn)比較其差異；優(yōu)良率情況采用擴(kuò)檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)。=0.05。用PEMS3.1forWindows統(tǒng)計(jì)軟件處理。(2)經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，對2班學(xué)生進(jìn)行間卷調(diào)查。調(diào)查表共8項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況對每項(xiàng)內(nèi)容選擇“是”或“否”，采用不計(jì)名方式完成調(diào)查。共發(fā)放問卷106份，收回有效問卷106份，有效回收率100.00%。將各項(xiàng)選擇答案為“是”的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總、整理后用PEMS3.1forWindows統(tǒng)計(jì)軟件處理。對2班問卷調(diào)查各項(xiàng)選擇“是”的選擇率采用XZ檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。3.2評價(jià)結(jié)果3.2.12班學(xué)生平均成績比較(見表1)從表1可看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班平均成績比較有顯著性差異(P0.05)。3.2.22班學(xué)生