學科教育論文-西部農村小學語文閱讀教學的現狀調研報告【摘要】閱讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。本文通過調查，發現了偏遠農村小學語文閱讀教學存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。【關鍵詞】農村小學閱讀教學現狀對策一、閱讀教學的現狀（一）閱讀教學的意義語文教學的一個很重要方面就是語文閱讀教學。“新課程改革，強調知識學習的探索性和創造性，作為語文教學的主體閱讀就不能再襲用傳統的以教師講解分析為主的模式而不思改革。課標中說閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受體念和理解。對于這些表述，我想可把它歸結到一個核心概念上來，那就是自主閱讀。自主閱讀是對傳統的被動閱讀、為別人（老師和家長）閱讀的一種否定，是對閱讀功利性的一種顛覆。它強調讀是學生自己的事，是生活學習的需要，是成長和發展的必需，是生命運動的重要組成部分，如同人要吃飯、睡覺一樣。”語文課程標準指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。（二）閱讀教學的現狀西部農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在這一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。我們對西部地區（合川區）部分偏遠的農村小學三至六年1000余名學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做過以下的問卷調查：1.問卷表：2.歸納分析：此次，我圍繞三至六年級的學生的閱讀這一主題，從學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進行了大量的問卷調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。例如：第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。據我們了解，有54%也就是超過半數以上的學生只讀過新大綱規定的學生必讀書目中5部以下的作品。小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著西游記、紅樓夢、水滸傳、三國演義等。第三，閱讀數量不夠。從我校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。第四，閱讀引導不好。教師對學生的閱讀引導非常重要，教師引導得好的班級學生的閱讀就搞得比較好，無論是閱讀習慣、閱讀范圍還是閱讀數量，都明顯的好于其他班級。教師在教學中如果能經常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，則小學生閱讀能力強，反之，閱讀能力就差。而從我校的實際情況來看，教師為了忙于完成教學任務，急功近利，放棄對學生閱讀指導的多，這樣就導致了學生的知識面的狹窄。第五，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。我校多數學生的父母長期在外打工，監護人及其家庭對學生的閱讀學習不夠支持，主要表現在：閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為一、兩本，大多是作文書和學習輔助類書籍，兒童文學、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學名著的更是鳳毛麟角。閱讀方式單一，學生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對較少。閱讀量少。根據我校調查，堅持課外閱讀的學生僅占11.6%，絕大部分學生平均每天閱讀的時間不足30分鐘。學生把大部分時間消耗在電視媒體、網絡游戲等娛樂中。另外，受“應試教育”的影響，教師對閱讀方法的指導也不夠，上面要求考什么教師就教什么，學生也就練什么，一切都圍繞考試轉，功利化的目標指向使得閱讀教學支離破碎，繁瑣冗長，大大挫傷了學生的閱讀興趣。為了應付考試，學生死啃書本，不愿涉足課外閱讀，更不懂閱讀方法。雖然語文教材是促進學生發展，提高閱讀能力的有利憑借，但其局限性也是顯現的。葉圣陶先生早就說過“課文無非是例子”“教材不是教學的唯一憑借”的話。作為教師，應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”據2006年第四次“全國國民閱讀調查”結果顯示，我國國民閱讀率連續6年持續走低，全國每人每年平均閱讀量只有4.5本書，其中，2005年城鎮居民人均年閱讀只有6.4本書，農村人均年閱讀只有3.3本書，大大低于世界平均水平（2006年04月21日?12:31新浪讀書）。目前我國特別是偏遠農村小學的語文閱讀狀況實在堪憂，我們作為語文教學工作者，應開思路，想辦法，廣開閱讀之門，搞好閱讀教學，引導學生博覽群書，廣泛吸納書中的營養，以積累好語文知識和語文素養。二、閱讀教學的策略及措施（一）改變閱讀觀念在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書回耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀學（二）創造閱讀條件要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，缺乏的條件具體來看主要有時間、方法和書籍等，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自