學科教育論文-淺談如何提高學生閱讀能力論文關鍵詞：閱讀能力學生閱讀教學處理信息認識世界審美體驗情感活動情感熏陶新課標指出：“閱讀是搜集，處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。閱讀是學生們個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币蚨?，閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量閱讀的實踐，形成閱讀能力的活動。閱讀是語文教學中的重要環節語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思索，主動地思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創造性，探究性的思考來獲得知識的重要途徑是學生理解語文知識，積累語文知識的前提條件。常言道：“閱讀理解”，就是說先要讀，接觸知識，才可能了解知識，弄懂知識。然而，僅僅懂得閱讀的重要性是不夠的，更重要的是要在閱讀教學中教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣從而提高學生的閱讀能力。這即是“授之魚不如授以漁”的道理。在二十多年的初中語文教學工作中，筆者摸索出了一些有效落實閱讀教學的方法。1形式多樣法“讀書百遍，其意自見”?？上腴喿x對理解的重要作用。語文課上所選的文章都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學手段，增強學生的直觀感知能力。為了防止學生反復閱讀或單一呆板的朗讀形式而使學生倦怠或產生厭煩感。失去朗讀熱情，可靈活采用多種方法進行閱讀教學。如：富有魅力的范讀；不斷變換朗讀形式；朗讀技藝的指導；閱讀與分析的有機結合等。學生有了新鮮感，朗讀熱情就會高漲持久，能收到良好的朗讀效果。在學習古詩時，可根據具體情況，采用一些有效的方式。如誦即響亮的讀；或放聲朗讀；或角色朗讀等各種方式。如唐雎不辱使命中塑造了秦王、唐雎兩個鮮明的形象，兩個人物的內心世界、性格特點都是從人物對白中表現出來的。分角色朗讀讀出語氣、語調和感情，秦王狡詐、驕橫、殘暴，外強中干的性格就躍然紙上：唐雎不畏強權，針鋒相對，敢于斗爭，善于斗爭，不怕犧牲的形象就鮮活起來。除此之外還有輪讀，分段讀，分組讀接力讀等。教師可視具體情況單用某一種或合用幾種方式來充分調動學生閱讀的積極性，提高閱讀效果。2探究閱讀法語文閱讀教學是一種探究性學習活動。語文學科的性質決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實踐性。探究性學習在語文閱讀中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法讓學生自己閱讀文章，概括主要的內容，摘錄重要的信息，自己質疑并提出問題從而達到深入理解文章的目的。21以問題為載體，閱讀與提問相結合，充分體現文章的主體性培養學生的質疑能力理解性質疑：讓學生在閱讀中向自己提問題，如文章寫了什么?怎樣寫?為什么要這樣寫?這樣寫有什么好處?在閱讀過程巾不能滿足于一知半解，不能追求故事情節。而應對一些細微之處進行發現探索。如理想詩中，說“理想是一種獲得，又是一種犧牲”。獲得的是什么?犧牲的又是什么?這之中有豐富的內涵，很值得去揣摩品味。(21懷疑性質疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或老師的理解、分析正確嗎?這樣的分析深刻嗎?能否更深一層地說明?如桃花源記中的“世外桃源”依據作者當時所處的社會環境和自然環境，你對它的理解會與眾不同嗎?f3)實踐性質疑：就是鼓勵學生結合自己的寫作對閱讀材料再作思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中?這樣的吸收用到自己的作文中應怎樣改動?2.2閱讀時，要了解和探求作者生平，時代背景和寫作動機，以加深對文章的理解如沁圓春?雪、菜園小記等文章，假使不了解寫作的時代背景和寫作動機，又怎能準確理解文章的內容，把握文章的主旨呢?閱讀時，在理解文章內容的基礎上，還要去思考文章好在哪些地方?值得我們學習借鑒，又有何不足?可以從文章選材、結構、布局、語言等方面去分析，談出自己見解、感受，最好能寫點摘記，以備不虞之需。2.3以思考為線索，閱讀與思考結合，讓學生直接體驗，享受閱讀的過程閱讀要靠學生自己去體驗和領悟。在教學過程中應避免不通過學生探究就把現成的結論或答案告訴學生，應根據學生具體情況，由淺入深、由易到難、由簡到繁、有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地地進行探究，使學生既知其然，又知其所以然。3多種感官參與法新課標要求7-9年級學生在閱讀課文時“能用普通話正確流利、有感情地朗讀。”最優閱讀是各種感覺器官都參與。筆者提倡學生讀書要七到：情到、眼到、口到、耳到、心到、手到、腿到?！扒榈健奔础拔闯汕{先有情”帶著濃厚的興趣。飽滿的激情去閱讀、觀察；“心到指的是要求學生讀書時要全身心投入，不能“小和尚念經，有口無心”；“眼到、口到、耳到“指的是要求學生對文章中的重點語段或精彩之處。不但熟讀成誦，而且要做必要的摘錄，以備日后作文之需：“腿到”是指到大自然中，到社會中去實地閱讀“無字之書”，而從無字讀出有字正是一種高層次的閱讀。為此，我一方面要求學生專心致志，另一方面筆者又要求學生“一心多用”，如課堂上聽、看、筆記、消化、聯想等同時并用?！耙恍亩嘤谩笔菍Ｐ闹轮镜囊环N特殊形式。朗讀是心、眼、口、耳、并用的一種學習方法。“美文需美讀情文需情讀。激昂處需還激昂委婉處需還委婉”，只有在讀中才能欣賞意境美體味人格美，塑造自己的心靈美。沁園春雪荷塘月色、白楊禮贊等都需教師以詩人之氣質，飽滿的激情，帶著學生去情不自禁地“飽讀”，將學生帶人一種壯美的藝術情景之中才能起到“潤物細無聲”的作用。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意和審美的清泉，就不可能有學生們全面的智力發展”。4興趣激活法新課標要求：“語文教學應激發學生的學習興趣注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！惫P者在閱讀教學中，經常采用興趣激活法。所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，從而發揮他們的主動性提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。5自主學習法新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生個別差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”在初中語文閱讀教學中，充分發揮教師的“導演”作用，注重培養學生的主體意識和創新能力。在語文閱讀教學中，一定要開放課堂，讓學生動起來，讓學生“唱主角”，讓學生自主學習，培養自讀的基本習慣。例如教讀木蘭詩，第一步，讓學生讀注解，查字詞典完成書中的生字詞嘗試翻譯重要句子，教師作檢查、點撥、訂正第二步，誦讀。程序是：自讀，學生自行讀；齊讀，全班朗讀；連讀，每生限讀兩句或一句，依次輪換，連讀有利于老師檢查訂正自讀情況。第三步，品讀，教師設疑，學生釋疑。內容有品評人物品評詩句寫閱讀心得體會。第四步，是背誦。方法是自背、連背、齊背。第五步，自主感悟。悟文體、悟主旨、悟思路、悟道、悟寫作特點。第六步。自主評論。同桌或小組展開討論，各抒已見