學(xué)科教育論文-新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的新變化-家長(zhǎng)座談會(huì)講座稿自從我校進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，課程改革工作得到家長(zhǎng)們的支持、配合，也得到了大部分家長(zhǎng)的認(rèn)同和肯定。但我們也必須看到，也有一部分家長(zhǎng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)新課程理念不是很了解，出現(xiàn)了“現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練不如以前扎實(shí)了、寫(xiě)的作業(yè)少了、課堂上沒(méi)有以前那么安靜了、我們以前學(xué)習(xí)可不是這樣”等意見(jiàn)和聲音，甚至引發(fā)出“現(xiàn)在的老師是不是沒(méi)有以前敬業(yè)了”的疑慮。面對(duì)這些聲音和困惑，我們覺(jué)得有必要和家長(zhǎng)們做一些交流，產(chǎn)生一些共識(shí)，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。下面我就語(yǔ)文教學(xué)的情況和家長(zhǎng)們做個(gè)交流，我和大家交流的題目是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的新變化。首先讓我們比較一下語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)與以前語(yǔ)文教學(xué)大綱的區(qū)別。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的具體體現(xiàn)，也是編寫(xiě)教材、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)”在前言中指出了小學(xué)語(yǔ)文的課程理念。首先，小學(xué)語(yǔ)文旨在正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育的人文性和實(shí)踐性；其次，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要性；再次，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語(yǔ)文課程應(yīng)該滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。新的課程理念使課程標(biāo)準(zhǔn)具有截然不同于過(guò)去的教學(xué)大綱的現(xiàn)代內(nèi)涵。首先，教學(xué)大綱主要是針對(duì)課堂教學(xué)而言的，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于開(kāi)放的課堂。教學(xué)大綱主要是圍繞課堂而提出的關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的框架。長(zhǎng)此以往，人們習(xí)慣地認(rèn)為課程就是在“大綱”規(guī)范下的教材，沒(méi)有教材就沒(méi)有學(xué)習(xí)，同樣沒(méi)有了課堂也就沒(méi)有了教學(xué)。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”則把語(yǔ)文教育延伸到語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，提倡廣義課程觀指導(dǎo)下的大語(yǔ)文教學(xué)，明確地提出綜合性學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中把它作為“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中重要的一項(xiàng)內(nèi)容逐年級(jí)段進(jìn)行闡述，這是任何一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱都沒(méi)有提到過(guò)的，而且綜合性學(xué)習(xí)直接涵蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展、學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)生現(xiàn)代人格的塑造等多方面內(nèi)容。其次，從教學(xué)目的來(lái)看，教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題的敘述，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)用了大篇幅描述了語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)，而對(duì)于具體教學(xué)的實(shí)踐則只提供實(shí)施建議，這就給教師、學(xué)生和課程開(kāi)發(fā)者以廣闊的建構(gòu)空間，充分調(diào)動(dòng)了教育過(guò)程中人的主體性。第三，教學(xué)大綱主要是為教科書(shū)的“教”提供規(guī)范，而課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是讓教師“用”教科書(shū)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師的角色發(fā)生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區(qū)、適合于自己的學(xué)生的教學(xué)材料，教科書(shū)只能作為學(xué)習(xí)材料之一。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教材內(nèi)容或補(bǔ)充課外材料。比如閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己搜集閱讀資料，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。第四，在對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，主要在具體的教學(xué)要求中反映出來(lái)，比較籠統(tǒng)，比較概括，基本上沒(méi)有對(duì)達(dá)到結(jié)果的過(guò)程給予描述。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則有相當(dāng)多的對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施建議，比較具體，有較強(qiáng)的可操作性。把注重結(jié)果的評(píng)價(jià)變成注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。在過(guò)程評(píng)價(jià)中注重過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)，充分表現(xiàn)出了新的課程理念的基本要求。第五，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量也提出了明確的要求，更重視對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。一、二年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀量不少于5萬(wàn)字；三四年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；五六年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。要達(dá)到這個(gè)要求，也就會(huì)挑戰(zhàn)部分家長(zhǎng)眼中的作業(yè)觀，教育主管部門(mén)也對(duì)學(xué)生作業(yè)提出了明確要求，一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三四年級(jí)書(shū)面作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，其余時(shí)間做什么，就是增加在老師指導(dǎo)下的課外閱讀，也就要求我們教師要將書(shū)面的作業(yè)盡量的留在學(xué)校、留在課堂完成。所以說(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從教材、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師的職責(zé)等都從課內(nèi)延伸到課外，建立起一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系，這些都突出反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的本質(zhì)超越。也對(duì)教師提出了更高的要求，所以有教師稱(chēng)，現(xiàn)在做教師比以前更難了。新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有哪些新變化呢：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練，一切都為了考試轉(zhuǎn)，考試考什么，我們就教什么，怎么考就怎么教，將學(xué)生看作了一個(gè)裝東西的容器，將學(xué)生物化了。誠(chéng)然，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但僅是關(guān)注了如何寫(xiě)句，如何構(gòu)段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開(kāi)拓，忽視了語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不符合語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)前人積累下來(lái)的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)該是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個(gè)過(guò)程。走出語(yǔ)文看語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、能力外，還應(yīng)有對(duì)文學(xué)作品所帶來(lái)的情感的體驗(yàn)師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語(yǔ)文之外的知識(shí)以厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。正是在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生與文學(xué)作品對(duì)話，與作者對(duì)話，與老師、同學(xué)合作交流，感受人類(lèi)特有的情感世界，領(lǐng)悟做人的道理，修養(yǎng)心智，從一個(gè)物質(zhì)的自然人成長(zhǎng)為一個(gè)擁有豐滿(mǎn)的人文情感的、具有社會(huì)屬性的人。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文課堂，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本功的同時(shí)，也應(yīng)該是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生情感智慧的課堂，應(yīng)該是一個(gè)能開(kāi)拓學(xué)生觀察視野的課堂，應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色的課堂，應(yīng)該是學(xué)生歷練交往本領(lǐng)的課堂。一、讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的情感智慧語(yǔ)言是一種藝術(shù)，是一種感動(dòng)人的藝術(shù)。所謂“感人心者，莫乎于情”。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)被選進(jìn)教材的文章都包含著濃郁的感情色彩。新的語(yǔ)文教材中，有很多課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能打動(dòng)學(xué)生的心。在語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文之中，與作者，與許多飽滿(mǎn)的人物形象溝通、交流，接受情感的熏陶、感染。學(xué)生們的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，想象力是豐富的，他們的小腦袋，就如同璞玉，需要教師去開(kāi)發(fā)，去雕琢。把理性的教化與情感的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓理性的認(rèn)識(shí)回歸到情感的認(rèn)同，這不也是“人文”的體現(xiàn)嗎？二、讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)拓學(xué)生的觀察視野新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在人教版實(shí)驗(yàn)教材中，從人文科學(xué)、自然科學(xué)的不同角度選取了各種各樣的教學(xué)材料，如蘭蘭過(guò)橋、地球爺爺?shù)氖?、火?chē)的故事、棉花姑娘等。在教學(xué)這部分課文時(shí)，教師就會(huì)捉住契合點(diǎn)，引導(dǎo)孩子收集信息資料，讓學(xué)生生活，拓寬視野，在語(yǔ)文之外學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科之間結(jié)合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)生們還得到語(yǔ)言之外的知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)世界。通過(guò)上網(wǎng)，看書(shū)，培養(yǎng)收集信息的習(xí)慣與能力，初步嘗試進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)好語(yǔ)文，離不開(kāi)對(duì)事物敏銳的洞察力。小學(xué)生的觀察能力需要教師從點(diǎn)滴開(kāi)始引導(dǎo)、培養(yǎng)，一旦激發(fā)了他們觀察生活的興趣，做生活的有心人，那么，他們?cè)谏钪袑W(xué)到的東西將會(huì)比在課堂上學(xué)到的更多。三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)角色與身份課堂教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生從一個(gè)自然人到一個(gè)社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在課堂上，如何結(jié)合教學(xué)促進(jìn)社會(huì)角色的體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與人的發(fā)展都很重要。新課程所提倡的合作學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)不同的角色。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中不斷變換自己的角色，不斷在與他人的交往中學(xué)習(xí)合作。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)理解能力以及團(tuán)隊(duì)精神都得到了培養(yǎng)。四、讓語(yǔ)文課堂成為練習(xí)交往本領(lǐng)的場(chǎng)所新