學科教育論文-建構主義教學理論與計算機輔助教學中師生的角色定位摘要:順應信息時代發展的要求，各高校相繼把多媒體網絡技術引進了大學英語課堂，這種以建構主義教學理論為指導的多媒體網絡教學逐漸顯現其優勢。本文從建構主義的知識觀、學習觀和教學觀三個層面分析了多媒體網絡教學中教師與學生的角色定位。關鍵詞:建構主義；計算機輔助教學；自主學習1建構主義的基本理論建構主義(constructivism)又稱為結構主義，可追溯到瑞士皮亞杰所提出的關于兒童認知發展心理學的學說。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義的教學理論認為，學習具有自主性、情境性和社會性。學習者不是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習意義建構的對象；教學媒體不僅是教學手段，而且是學習者的認知工具。我們現在所嘗試的計算機輔助多媒體教學環境下的自主學習就是以建構主義為指導。2建構主義理論的三個層面建構主義知識觀強調知識并不是對現實的純粹的、客觀的、準確的反映，而是對客觀世界的一種解釋或假設，因此，它不是問題的最終的唯一的答案，它會隨著人們認識程度的深入而不斷得到升華和改寫，并隨之出現新的假設。盡管知識已經得到普遍認可，但對原來的知識不能生搬硬套，個體學習者可基于自己的經驗背景而對已知的命題重新理解而對知識進行重新建構。建構主義學習觀強調學習者主要不是通過教師的傳授獲得知識的，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與教師和學習伙伴的協商、交流、合作，通過意義建構的方式獲得的。學習者并不是一無所有的走進教室的，他們在日常生活中已經積累了豐富的生活經驗和看法，他們可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，根據經驗背景推出合乎邏輯的假設。建構主義教學觀提倡在老師的指導下，以學習者為中心的學習，即強調學習者是學習的認知主體，也不能忽視教師的指導作用，教師是學習者意義建構的幫助者。教師應激發學習者的學習興趣，幫助學生提高學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提供新舊知識之間聯系的線索，幫助學習者建構當前所學知識的意義；而且在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。3教師角色的定位(1)教師是教育科學的研究者人們的行為是受觀念支配的。教師在教學活動中所扮演的角色也是由教育理論決定的。因此，大學英語教師都應該跟上科學研究的反展，及時調整自己的教育理念，并合理的應用到教學實踐當中去。教師要變教育者為指導者、幫助者、促進者。其次，做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外，使用有效的外語學習策略，不僅可以提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。加強學生的學習策略研究，自然就落在了教師的身上，也就必然成為教改的重中之重。(2)教師是學生知識意義建構的組織者和引導者知識的建構并不是簡單的外在知識的獲得，而是認識主體內部對外部的理解與經驗的生成。所以教師在教學過程中應幫助學生將所學知識的相關背景、案例、經驗等有機的結合起來，以實現學生知識的建構。首先，教師應確定教學目標和任務，對學習者特征進行分析，根據不同學生不同學習特點，布置相應的學習任務，創造真實的情境，組織學生展開自主學習和各種形式的協作學習，在會話交流后完成意義的建構。同時，教師應讓學生帶著問題合作學習，這對培養學生收集資料、處理信息、解決問題、運用知識等方面的能力都有較大的促進作用。(3)教師是學生群體的協作者建構主義學習理論特別強調協作學習，這里的“協作”時一種新型的相互協作關系，它不僅強調學生的參與，而且強調學生在教師的組織和引導之下與教師一起討論和交流，對問題提出自己的看法、論據以及有關信息，并對別人的觀點作出客觀的分析和評論。通過這樣的協作學習，學習者群體包括教師和學生的思想和智慧就可以為整個群體所共享。多媒體網絡技術的發展為“協作學習”提供了技術上的支持，教師可通過email、BBC、MSN等方式與學生進行溝通與交流，解決問題并監控學生的學習進度與學習效果。(4)教師要是學習興趣的激發者建構主義學習理論認為學習者應該積極主動地學習才能建構知識。但是，部分學習能力弱，或對英語學習興趣不大的學生必然是被動的，甚至拒絕參與老師組織的各種活動，這對他們的知識建構是及其不利的。這就要求教師根據學生的特點盡可能的激發學生的學習興趣、學習熱情以及學習動機。教師應讓學生在真實，自然的情境中使用外語進行交際，這樣有助于提高他們學習外語的興趣以及信心。4學生角色的定位傳統教學模式下，學生始終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。建構主義要求學學習者不斷地思考，在舊經驗地基礎上吸收新知識，并運用新知識去解釋有關現象。(1)學習者是學習的自我調控者傳統教學模式中，學生習慣于聽老師講課，完成老師布置的作業，參加考試。所有的一切教學活動都在老師的控制和管理之下。建構主義理論指導下的多媒體網絡環境下的自主學習是一種自我調節的學習，要求學生主動去承擔更多的學習任務。每個學習者應自己確立學習任務和學習方法去完成教師布置教學任務。通過網絡以及其他各種途徑搜索相關信息和資料，對遇到的問題提出假設并檢驗其準確性，從而找到解決問題的策略。在整個學習過程中，學生應在自主學習過程中努力掌握一些自我控制的技能和養成自我調控的習慣。(2)學習者是學習的自我評估者建構主義理論從注重終結性評估轉向形成行評估，把教育評估看作評估對象不斷自我調控，自我完善和自我教育的動態過程。自我評估強調以學生為中心，讓學生有系統的評價自己的語言水平。在基于多媒體的自主學習的過程中，學生主要根據網上學習檔案，單元測試成績等進行自我評估。網上學習檔案記錄自主學習過程和作業完成情況，反映學生自主學習效果。看到自己的成長，增強自信心。短時的在線測試更能促進學生自主監督學習過程，自我評估學習效果。(2)學習者是學習的合作者在建構主義教學過程中，學生的學習主要是通過師生之間，學生之間的相互合作逐漸完成的。英語口語強調的是語言環境，強調的是學生全員參與的“協作”和“會話”。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。建構主義教學理論的不斷發展、現代科學技術在教育領域的廣泛應用，使得教育領域發生了巨大的變化及發展。這就要求教師與學生在計算機輔助多媒體網絡教學中的角色需要重新定位。廣大師生要正確的認識自我，正確的定位自己的角色，以適應多媒體網絡教學的時代潮流。參考文獻：1蔣華:從建構主義教學觀看網絡教學環境中的教師角色J成人教育,2005.11。2柳英林：建構主義教學模式與大學英語教師角色的重新