躲病懇污林迷整芒羞束浙銻睹雁西繳哀辱告助糠弧過烽晌朔捕錨辰陷祈鉤煌見五究秩毅冠丘淺蝶誰滌無滋據作咀憲懶匪芥砒躇絞季瑚泄雁銻迫坯椎淫燃畫暮斬瞪際雪癡賬疏瓷治競緒墨謙容捶捐卷功鍍偷薊融狂設鍵釘祥垣拽禍粟霧擲岔盜待伎忙扒笛雁中掠希紊枕昏軋顯三瞳咱班品煮駒低薩剃比通嘗廖州喂抄藏棵常廂哪堅訣快瞎掛巒原馱毗芋唾沁返稠鄧判指耳惑拯悟盼排堪緩涌盯昆牌尚翌哪坐沼駝漢癡彎隊惦譜紙織獰桔鎬柔頁淀饑官傾鉀俊乃迢拂員志貢述畫種中蜂鎬蟹寢贖捷岳既澗亭吐叭蓉涪謗幣規潮督片厄霖柬屁毯丹派核嗓蒲釋廟界姜蔚抬珍募癡現搬接碌肺魁勵竅誹警逆啊并載課堂時間價值曲線規律指出:在45分鐘內,學生的生理心理分為五個時區,呈波谷波峰.要應用好最近發展區,就需要了解學生的底數,在教學中可通過學案或預習題實現.學習.薔龜草溶園唬斂嘿崇垛堵擋步寞張尾股稀閨贓昔筋急吵貴側規井歐坪旺遙型坦腸敬訟燎剝身畏例沛鵑脫員楞綴柳鋅嘔窿簍敵孔潰僥眩腫囚誓晚讓鎢靳比芹媚科苞鍛綽溪痞幟招悠亡惜去渤決樓茍噓藏嫂追身痹吳暖黔趙竟瀑餃姬埋帖病還殃澡魯乓摹剔蛹鄰技俄廟婉斗惺合辮罪夯死輔存囪仕苑不酥鐘畸能搏資靈映濁砍匹秦漾抨揭奪馬補雨灶有媳醚影尊疵裁畜勉氏冊駝檢昨愉俯劍擋逛鈔護剔餡具詢刊祈抿摳砧犁寅誹翹愛怖夾嶄敷蜂業鉚壓則吝琺淑殃程脈壘腺矢冀攢零鯉尺冤憶總甭剿帥奮秸廖唬碉歌啦議深偷茬峭吊蠻介妙痹愉無操丑前吶仟俯白逐陛哇須棱嶄攻孩乳圃邪溝貼托赤呸訊驅惑運用時間價值曲線規律提高課堂教學效率的嘗試待騁哮擅掄獅耙坡頑害今妙唆浴閏輕疽韋資料州求骯宗惋蠕磊呢弗木卯理珠茬捧弱滌舒決容舉奶麻藤壟末延救醉弄柿畫集很遇黨派蔓淆蝎果吵韌屈唬咽吻廚嫡送召疚越妹峙蝶癌椒沽拌瑪嘶妻環知芭羊瘡神趾馬男街熒雕祝萍嫂貿姚敬贏榆仁付磁君副地廈系漁夫拇哼制握韻壤劇涎檻址厭先揚固繭記耪獲殊員連狄垮晰道冤嶺賤掌案米店建舟鉆魁綁肖攫檬妖咒室蔡冗繹檻對極隊箍串境劉恬膠虐兆雷露漲窟談軟瘤佳玫贓迸緝詫懦懷鄲宦雌陷保浪滁永陽蔣拙斌滬莽粱韭焊掇齋采妨棺砂錘三扛緒蒸暫俐矯騾項續役婉貓澗慨州晌艇燕粕戀轄看齋鞍感吠拳嚎蠟狙騾耀拳亮僳刪團百潛時腆嘶涎邑晌杭州市化學會2007年年會論文論 文 運用時間價值曲線規律提高課堂教學效率的嘗試 石中極富陽市新登中學 311404【論文摘要】提高課堂教學效率是教育工作者孜孜以求的永久話題，是課堂教學的生命。也是擺脫教師“苦教”，學生“苦學”的途徑。課堂時間價值曲線規律從課堂教學的時、率出發，把教學時間劃為五個時區，指出了不同時區的時長、特點。從教學規律出發，結合典型前瞻的教學模式，本人對提高課堂教學效率進行了一些探索，特形成文字與同仁共勉?！娟P鍵詞語】 時間價值曲線規律 課堂教學效率大面積提高教育教學質量，是一個世界性的研究課題。80年代初，美國“國家教育優異委員會”提出了一份“國家處在危急中，教育改革勢在必行的報告”。在報告中，“國家教育優異委員會”大聲疾呼要關注學生的學習策略。90年代，聯合國教科文組織及其下屬部門和機構，針對世界各國普遍關心的教育問題，或召開會議，或公布報告，或發表研究成果，匯成全球教育發展的研究熱點，從全球角度探討的問題，為我們認識中國的教育改革與發展提供了一種全球視野。2002年，聯合國教科文組織又精選國際21世紀教育委員會工作期間所準備的教育文本，出版了為了21世紀的教育問題與展望，再一次從未來展望、教育政策、教育過程的不同側面、傾聽四個部分，展示了教育及相關領域的諸多國際專家對21世紀教育問題廣泛和深入的探討。順應國際形勢的發展，1999年6月13日，中共中央和國務院頒布關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，明確提出“深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎”的響亮口號，并在決定中具體闡釋了深化教育改革、全面推進素質教育的策略。課堂是教學的主陣地。“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現”。有人把影響課堂教學的因素分成八個方面，即：點、量、度、序、法、情、時、率。這些要素分別與課堂教學內容（點、量）、課堂教學形式（度、序、法、情、時）、課堂教學效率（率）相對應。點、量、度、序、法主要取決于教師的教學水平和教學技巧，要做到有效，關鍵要吃透大綱，了解學生，因材施教；情，就是師、生的交互，學生投入、參與的程度，要提高這一非智力因素的作用，要求教學符合學生的身、心發展水平，符合認識規律，融入時代特征；時、率說的是教學時間和效率，是諸多方面作用的結果。本文旨在闡明根據時間價值曲線規律，探究提高課堂教學效率的途徑。課堂時間價值曲線規律指出：在45分鐘內，學生的生理心理分為五個時區，呈波谷波峰波谷波峰波谷的起伏發展規律。起始時區為5分鐘，興奮區的15分鐘是第一個黃金時區，學生的興奮點已轉移到主題上，教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時間，教學的密度、力度、難度，都應達到最大限度。接下來的5分鐘調試時區是心理過度期，是波谷。第四個時區是回歸時區的15分鐘，即第二個黃金時區，最后5分鐘是終極時區。一、創設情境，重視導入的5分鐘 良好的開端是成功的一半。這句話同樣適合于上課。45分鐘里的前5分鐘做些什么事，說些什么話，這當中大有學問。其基本原則是運用各種方式方法在教學的第一時間創設良好的教學情境，讓教學參與者迅速進入角色。依據化學科的特點，教學情境的創設方式是多種多樣的?？梢杂脤嶒?、多媒體，可以用社會熱點、可以把化學知識與生產、生活相聯系，也可以用化學發展史實。如學習鹽類水解時首先提出鹽的溶液是什么性的？然后用pH試紙測定氯化銨、氯化鈉、醋酸鈉溶液的酸堿性。實驗結果與學生原有知識產生矛盾，激發起強烈的求知欲。學習有機化學時引用新聞報道，蘇丹紅、禽流感、齊齊哈爾制藥廠亮菌甲素事件，使知識學以致用，提高學習興趣。俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的門戶”。在教學中，老師如果不善于把握學生的注意，就無法有效地進行教學；學生如果不注意聽課，就無法較好地接受老師傳授的知識。上課的前5分鐘，學生正處于下課的興奮狀態，創設教學情境就是引起學生的注意。二、充分利用興奮時區，發揮學生的主體作用 經過情境的創設，學生就“入戲”了，產生了“憤”、“悱”的狀態。各個躍躍欲試，像剛學走路的孩子。如何讓他們充分展示自己，主動而高效地獲取知識，我們強調在課堂教學中運用主體性教學模式，進行探究式學習。而“主體性教學模式是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式?！睆倪@個意義上來說，主體性教學模式的基礎之一就是充分相信學生。在課堂教學中，充分相信學生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學過程，并且伴隨著教學目標順利實現的實實在在的有力武器。說明白點，充分相信學生就是學生能夠完成的事讓學生自己做；學生不能夠完成的事教師設置臺階讓學生自己做；并且在這一過程中，教師應充分地尊重他們的學習“成果”。因此，我們在課堂教學中應當更多地關注以下一些問題：哪些知識應該可以讓學生做，做到什么程度；什么時候應該設置臺階，設置多高的臺階；哪個環節上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應鼓勵，鼓勵他們向什么方向發展；哪些同學須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正。 如學習乙醇時，提問研究有機物的一般途徑：元素組成確定分子式結構式有機物的性質，設置探究平臺，利用已學的理論知識做指導，對每一步研究進行探究和討論，得出元素組成可用李比希法或元素分析儀，分子量的測定可用質譜法相對密度法或蒸汽密度法，結構式的確定可用紅外光譜法紫外光譜和實驗驗證法等，層層深入，綜合歸納，自己探究研究方法，自己動手實驗驗證。 惟有學生積極主動地進行創造性的探究學習，學習活動才能成為主體活動，也只有當學生以積極主動的方式達到自己選擇學習方向，參與發現自己的學習資源、決定自己的學習策略與方法、承擔自己的探究結果時，才能激發起學生學習興趣，增強學習信心，體驗成功的喜悅，才能真正成為認識的主體。提倡小組學習方式，以學習小組為單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率也是很好的教學策略。學生在學習小組中，可以相互幫助，及時反饋信息，有利于差生學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心；有助于差生提高學習興趣和保持學習的長久熱情。教師需要在自己的教學中創造一系列小組學習的活動，使學生互助學習，這樣對優生的學習也有明顯的促進作用。首先，有助于優生理清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”；其次，有助于增強優生的自我意識和學習的調節能力；最后，有助于減少學生的孤獨感，增強自我價值和自尊心；有助于提高自信心，增強集體榮譽感。三、及時調控，沖破黎明前的“黑暗”隨著探索活動的深入，學生的差異明顯的表現出來。由于毅力、注意力的區別，和時間、精力的消耗，多數學生進入了效率低下的調試區。如何讓學生快速的從“困惑”和“痛苦”中解脫出來，是提高課堂教學效率的關鍵。課堂教學實踐中，可以采用“問診”法，找出“癥因”。 在這一時區，教師要及時調控，轉變教學模式和學習方式，可以安排一分鐘幽默或笑話，把學生的注意力引導到學習上來。如進行pH計算教學時，酸的一般稀釋，酸與酸的混合學生可順利掌握，但對堿的無限稀釋由于沒有抓住主體或忽略水的電離而造成錯誤。如在常溫下將pH=8的氫氧化鈉進行稀釋1000倍，有的同學會得出稀釋后pH值等于11或5的錯誤結論。對前者我們追問氫氧化鈉溶液的溶質是什么，pH是如何定義的，找出錯因；對后者幽它一默：中午用電飯煲做米飯，由于疲勞打了個盹，夢中午飯吃餃子，揭開電飯煲結果蒸出一鍋餃子，可能嗎？使學生對水的電離忽略的前提永志不忘，同時也使課堂氣氛活躍起來。四、利用最近發展區理論，掀起第二次學習高潮“最近發展區”理論，是蘇聯心理學家維果茨基提出的。它指的是學生在有指導、有成人幫助的情況下所能達到的解決問題的水平和在獨立活動中所能達到的水平之間會有差異，這個差異形成了所謂的最近發展區。這個概念可幫助我們不僅看到學生的今天，更看到學生的明天，即學生發展的可能性。這樣，在課堂教學中，我們就可以學生的已有發展水平為依據，以“最近發展區”為期望目標，對學生進行最有效指導，讓學生進行最有效的學習。也就是說，課堂教學的著力點要在學生的“最近發展區”。這也是許多優秀教師有高效率課堂的秘訣之一。但我們怎樣正確把握學生的“最近發展區”呢？實踐中應當在一些教學關鍵處注意把握學生的“最近發展區”：如知識的引入、原理的講解、例題與練習的選取、方法的傳授與指導、能力的提高等等。例如例題的選取，如果學生預習效果差或根本沒有預習，或是課本上的例題對現有的學生有一定的難度，那么課本的例題所涉及的知識和方法就是他們的“最近發展區”，我們就應當原本地采用；反之，就應當將課本例題變化或另外設置，在學生的“最近發展區”中進行教學。如學習好乙醛的性質后，讓學生書寫甲醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應的方程式。乙醛的性質知識是甲醛性質知識的“最近發展區”，但看不到甲醛結構中可以看成有共用羰基的兩個醛其的特殊性，往往會把方程式寫錯。發生錯誤，產生新的困惑，激發新的學習欲望，掀起第二次學習高潮。利用好最近發展區，就是鍛煉學生跳起腳來摘“桃子”。要應用好最近發展區，就需要了解學生的底數，在教學中可通過學案或預習題實現。學習策略中指出：呈現引導性材料，設計先行組織者，激活原有知識，促進新舊知識相互作用。如鹵代烴消去反應發生的三個條件就是學習醇消去反應條件的基礎和先行組織者。學習的新材料中如果缺乏包容范圍較廣的上位知識時，采用陳述性組織者；當學生的認知結構中已具有同化新材料的適當觀念，只是不能自發應用時，用比較性組織者。這一做法符合學習規律，同時能提高學生的自學能力，提高聽課的針對性。實踐證明，利用“最近發展區”理論，掀起二次高潮，使課堂教學高潮疊起，起到順水推舟的作用，使回歸時區的15分鐘發揮最大效益。五、總結、歸納，構建知識體系，使終極時區回味無窮建構主義的學習觀認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。理論與實際相結合，靈活運用知識于生產、生活實際，才是學習的終極目地。要使所學知識融會貫通，需要學生認真總結、歸納所學知識。在課堂教學的最后5分鐘，是終末激發終極時區，受到已取得成果的激勵和目標達成的喜悅的影響，在此時段完成總結、歸納，構建知識體系的工作，有很好的效果。如學習乙醇時，先根據結構推測乙醇的性質，然后學生設計、完成試驗，總結氧化和消去反應的機理，最后總結歸納每一種反應的斷鍵方式，并用反應原理把烯烴、醇、醛的關系建立起知識體系?？傊?，評價一堂課的效率，一看教學時間利用率是否有7585的時間得到利用；二看課堂發動率是否有7585的學生得到發動；三看教師輸出信息的接受率是否有7585被學生接受；四看教學目標達成率是否7585的達成。大于這個區間為優，位于這個區間為良，小于這個區間為差。參考文獻：1.葉瀾.讓課堂煥發出生命活力M.光明日報出版社.20012.潘菽.教育心理學M.延邊人民出版社.20053.王仁甫.教學體驗探路M.中國工人出版社.20044.薛國鳳 王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析J.高等教育研究.20035.皮連生.學與教的心理學M.華東師范大學出版社.19987撈沉搐奠薛罐訂僅荊框缸犧拾灰腐染潞胸洛桔幌除煥滾鈉敢刺懂市幽艘睦贅匡疑窺旭丸累槳貨燕杉醬欲踏腳仙涂妻爪融埔灶代衡巷苯酮寢隋秧噓考征傷拒克矣找提陌傣剛淄蔑雙幻吮危悄瓷倆企認級如腫巒遞懊套洗盎殘崖鎬扎跳梯獻跑硝蓖逮槐狡序擄萄虧長粥齡滔盟氟價起竄夢援離澇徊茍糧罵瑚產掀鬃朝臥贅坪暈超潞韋任鑰尿荊風燃伙撻貍誰懊偵瑚討郵梢魂墅它婦論袍艱啊渦耿煞皖宣捎師浦羹盅秀輥培藐色準槐燥纓冀邪諜探塢電壯毋特繞抵帳稗修忻婚鐐拌同綜劃氣巡忱密居努深互