淺談小學數學教學中開展小組合作學習羅成向（貴州省長順縣者貢小學 ） 【摘要】小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成教學任務的一種教學形式。在小學數學教學中，老師已經逐步重視引導學生開展形式多樣的自主合作活動，以培養學生的合作精神。 【關鍵詞】小學教學 小組合作學習 個人的能力是優先的，如果不善于和他人合作，將不同的只是加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比只是更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在小學數學教育中，除了全班集體合作學習外，“小組合作學習”也是一種很好的教學模式。自課改以來，已成為學生學習數學的主要方式，它有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人獲得成功的喜悅，它既能發掘個人的內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。小組合作學習現在已經成為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也越來越受到廣大教師的關注和使用。 一、小組合作學習的內涵 合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由26名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的。學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。 與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向對小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1.積極的互相依賴；2.集體責任；3.學生間面對面的相互作用；4.人際交往和小組合作技巧；5.恰當分組。 二、怎樣開展小組合作學習 1、分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。 2、合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。 3、全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。 三、小學數學學習中小組合作學習的意義 1、合作學習激發了學生學習數學的興趣。小組合作學習為全體學生提供了展現自己聰明才智的機會，不同程度的滿足了學生自己的心理需求。學生在探索新知、解決新問題的過程中，其好奇心和求知欲得到較為充分的滿足，獲得不同程度的成功體驗。 2、合作學習把學生推向學習的主體地位。小組合作學習給全體學生提供了較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，營造自由、寬松、和諧、生動的學習環境，創造出一種真正意義上的、尊重學生的創造性、相信學生潛能的學習氛圍，調動了不同層次學生學習的積極性和主動性，增強了學生學習主體參與意識。 3、合作學習有利于學生學會學習。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生之間、生生之間的相會活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，獲得情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時間里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。 4、合作學習有利于學生體現自身價值。在數學課堂教學中，課本中幾乎每個數學公式、原理、法則、性質等都有著清晰闡述的過程，如果教師一味地進行淋漓盡致地講解，那么常常令人興奮和富有有挑戰的思想，就會由于我們的教師的傾心傾力而被淹沒。如果讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則性質形成的過程中，在互相合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協商的過程中，學生自己在幾分鐘或是幾十分鐘之內暢游科學家發現的經歷，油然而然地產生一種我也能行的積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且學生在經歷過程中體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。 5、合作學習有利于培養學生求異思維。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解決方法，同時又分享別人的解決方法，在討論不同方法優缺點的爭辯過程中沒學生的思路就會越明晰，能多角度、多側面地尋求問題解決的策略，對