構建高中音樂課堂教學積極心理場初探江蘇省江安高級中學 闞小妹【摘 要】心理場又稱心理氛圍，是教學時師生共同營造的心理環境。構建積極心理場，是高中音樂課堂教學的一種重要手段,它能有效提高音樂課堂教學的效果。【關鍵詞】 積極心理 高中音樂課堂 心理場心理場（psychological）是美籍德裔心理學家K勒溫提出的拓撲心理學的一個重要概念。它又稱心理氛圍，是教學時師生共同營造的心理環境。課堂教學互動中的心理場為課堂教學氛圍的核心，心理學上稱之為課堂教學心理場。高中音樂鑒賞是一門藝術性、綜合性很強的學科，涵蓋了教育學、心理學、社會學、生理學等多個學科的知識和理論。積極心理場的出現，開闊了高中音樂教學的視野，豐富了高中音樂教學的手段和內容。積極的課堂教學心理場有利于學生學習主動性、積極性的調動，積極品質的培養，良好行為習慣的養成，身心健康的促進，社會適應能力的提高。構建高中音樂課堂教學積極心理場是高中音樂教學過程中的一次探索，對教師自身認識和能力的提高也有很大的促進作用。一、教學內容疏密有致我國古代繪畫論說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。構建積極心理場的高中音樂課堂教學也應區分詳略并進行合理組合與布局，講究“疏”與“密”的技巧，做到錯落有致。就教學內容來說，有難有易，有重點與非重點。一般來說重點要突出，必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。對于非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是“寫意畫”。讓學生在充分的自由狀態下探求新知，馳騁自己的想象，張揚自己的個性，發揮自己的創造，在廣闊自由的時空里獲得適合自己的發展。高中音樂鑒賞的作品傳遞給我們的音樂信息是豐富的，要想在短短的45分鐘時間里，把那么多的信息都傳遞給學生是不行的。只有抓住一個重點，沿著一條主線貫穿下去，整堂課才能緊湊而有效。比如：華夏音樂之光一課內容很多，我們可以抓住古琴這一主線，圍繞“琴之源琴之形琴之譜琴之音琴之韻”五個主題進行一系列的教學活動，讓學生了解古琴雖寥寥七弦，卻用最少的音弦囊括了中國至深的傳統文化氣息，以其獨特的藝術魅力影響并伴隨中國音樂歷史的發展，定能收到良好的教學效果。二、教學節奏一張一弛古書云：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。”“張”是快節奏，“弛”是慢鏡頭。“快節奏”體現在單位時間內，以大密度、高強度的教學手法對知識進行認知或創造教學的片段過程中，主要特征是學生認真投入，積極思考，思維專注且清晰；“慢鏡頭”體現在教師以較舒緩的手法解決新授知識蘊涵著的重點、難點或關鍵性問題的具體過程中，主要特征是常伴有學生的質疑問難或相互爭論。心理學研究表明：教學節奏是影響學生認識活動的重要因素，教學節奏的快慢直接影響學生的心理感受和變化。把握課堂教學的節奏和韻律，能夠使教學產生一種動態的流動之美，消除學生的生理和心理疲勞，幫助教師輕松愉快地實現教學目的，提高教學的效率。教學中，激發學習興趣、學習思維、體驗成功等方面要“快節奏”；學習基礎知識與掌握基本技能、音樂的審美過程、知識拓展等方面要“慢鏡頭”。如：在介紹維也納古典樂派的代表人物莫扎特時，首先要以“快節奏”激發學生的學習興趣聽、唱S.H.E的不想長大。再與第四十交響曲進行比較，學生很快就會發現如此時尚、前衛的通俗歌曲竟源于兩百多年前的古典音樂，出自音樂神童莫扎特之手。很快就拉近了學生與古典音樂之間的距離，進而激發起學生學習古典主義時期音樂的興趣。而在欣賞莫扎特的G大調弦樂小夜曲時則需要“慢鏡頭”。通過整體聆聽、演唱四個音樂主題、分析樂曲的旋律特點、結構形式、樂器音色、音樂情緒等，促使學生發現音樂作品的形式美，認識理解其句法對稱、結構嚴謹的維也納古典主義音樂風格。課堂教學節奏自始至終貫穿于每一節課，正像音樂里的“漸強、漸弱”一樣。通過規律性的變化，體現一種流動美，讓整個課堂教學節奏分明，充滿活力。三、教學形態動靜交替音樂課堂動靜結合教學是一個充滿了知識交融，思想交鋒和情感共鳴的過程。所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、涌躍發言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學。所謂“靜”，是課堂教學中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。高中階段是中學生發展的特殊時期，學生由好動、活潑轉為文靜、靦腆；由直率、外向變得沉默、內向，這些心理變化在課堂上使得課堂靜多于動，課堂氣氛顯得沉悶、乏味。針對這些情況，教師若能在課堂上注意學生的情感變化，并及時調整教學方式，動靜交替，寓教于樂，就能充分調動學生的課堂學習的積極性和主動性，提高課堂教學的質量和效益。如非洲音樂一課中，學生僅感受非洲鼓樂的節奏是不夠的，必須讓學生體驗這種特點。教師可以讓學生分組用鼓自由創編節奏，并開展一系列的形體活動。有的小組學生打鼓進行節奏律動，有的小組學生進行節奏創編，還有的學生進行的活動是非洲人民音樂生活場景的模擬。這些學生課堂形體活動的設計大大豐富了課堂教學的內容，提高了學生學習音樂的積極性。只要教師把握好高中生的心理特點，關注學生的情感變化，在課堂上借助動靜交替的形式，這將對提高學生的學習積極性和主動性和提高課堂教學的質量和效益起到一定的作用。四、教學方法欲擒故縱“欲擒之，必先縱之。”放開一步，迂回前進，讓學生在輕松中充分思索和領悟問題，有效地構建課堂教學的積極心理場，打開學生的知識面。諸如：1、否定式遇到棘手問題正面解決有困難時，教師不妨讓學生從反面否定意義上對這個問題進行思考，這是課堂環節中的“小縱”。如：簫曲葬花吟，很多學生聽過但不知其名。筆者通過幾個問題讓學生找到答案。提示它來自四大名著，你覺得四大名著中哪一部更適合于簫的音色？學生否定了其他三部，一致認為是紅樓夢；你覺得紅樓夢中哪一個人物更適合于簫的音色？林黛玉；你覺得林黛玉什么時候適合于簫的音色？葬花！學生很容易就找到了答案。2、質疑式隨著社會的不斷發展，學生的知識面隨之而拓寬和豐富，同時他們心中的疑惑也多了。通過向老師質疑來讓學生主動探知，這是教學過程中的“中縱”。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。多給學生提問的機會，這樣才會使他們對學習變得更加的主動，對于所獲得的知識也會掌握得更加牢固。3、聯姻式音樂是綜合性的藝術，這種綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合及音樂與藝術之外其他學科的綜合。在綜合教學中，應以音樂教學為主線，通過具體的音樂材料構建與其他藝術門類及其他學科的聯系,鞏固拓寬學生課內知識，全面提高學生運用音樂的各種能力，大大提高學生藝術審美能力和綜合文化素養。這是音樂教學中的“大縱”。如：在欣賞陽關三疊、揚州慢等古代詩詞創作的古曲時，讓學生多朗誦幾遍歌詞，可以了解歌曲所表達的內容和思想，因為“詩詞”可以使非語義性、非具象性的音樂動態具有更明確、更具體的內涵，使欣賞者的聯想、想象有更確定的范圍；而“曲”又可以使歌詞的情感色調變得更鮮明、更突出。五、教學語言亦莊亦諧教師的教學風格是通過教學語言來實現的，教學過程中無論師生對話、文本講解還是題后評點都需要通過語言來實現。語言是教學中的重要因素，恰當得體的教學語言，是教師藝術高度成熟的標志。如：聲情并茂、春風化雨是于漪老師的語言；儒雅詩意、簡約蘊藉是王崧舟老師的語言；天馬行空、妙趣橫生是孔慶東教授的語言；莊諧相融、亦俗亦雅是易中天教授的語言。1、莊言簡意賅言簡意賅、語約義豐是追求語言精度的一個境界。于漪老師就有“錘打語言關鍵詞句”的理論。錘煉語言的精度需要對話語反復斟酌，選最簡約精練的詞，取不同角度，不同層面，瞄準目標，抓住問題的核心，達到一語中的的效果。因此說，課堂語言的實效性就是要達到給學生感覺“增之一分則太長，減之一分則太短”的藝術效果。如：巴赫與他的G弦上的詠嘆調，如何解釋作品的標題？一句話言簡意賅：G弦上的詠嘆調是一首只用小提琴的G弦來演奏的優美如歌的樂曲。2、諧理性幽默幽默也是教學語言的一種藝術手法，幽默風趣的語言是教學中的潤滑劑。它能反映出教師的樂觀、豁達、信心、坦然。俏皮詼諧的語言能消除聽課的疲勞，活躍課堂氣氛，增進師生親和度，在輕松的氣氛中完成教學任務，減輕一些學生的厭學情緒，營造出一種活躍的課堂氣氛。對于優秀的教師來說，不管是行云流水侃侃而談，還是聲音柔美煽情感性，或是言語鏗鏘激情澎湃，我們都是語言的駕馭者。如漢族民歌一課，如何從趕牲靈過渡到小河淌水？我們可以借助于趕牲靈的歌詞。歌詞說：“你若是我的哥哥，招一招手！你不是我的哥哥，走你的路！”問學生：“我們是不是她的哥哥呀？”（學生笑答不是），那我們就走嘍！走到哪兒去呢？到云南去看一看。這樣既自然地過渡到新的內容，又比較風趣幽默。中學階段是學生身心發展的高峰期，在音樂教學中