附件3：寧海縣教師素質優化“2+1”工程研 訓 案 例研訓主題 職高語文學科實施多樣性考查 作者姓名 吳 毅 所在學校 寧海職教中心 二一二年五月研 訓 背 景 意 義職高語文新課標要求：語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發學生學習熱情，促進學生的發展。語文教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能，尤其要注重發揮診斷、激勵和發展的功能。長期以來，我們對學生的考查只是單一性和終結性考查，這樣就大大失去了語文教學評價的作用。語文學科重在培養學生聽、說、讀、寫幾方面的能力，但一直以來教師對學生的考查基本局限于讀、寫能力，其結果是造成學生的畸形發展。鑒于應試教育的影響，在普高、初中開展多樣性考查還是困難重重，而職高相對游離于應試教育之外，為語文學科實施多樣性考查提供了較好的條件。研 訓 過 程 描 述職高語文學科實施多樣性考查的內容由以下幾方面組成：(一) 聽力的考查聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。聽力由兩個部分構成：一是迅速正確地辨音解義的能力；一是理解語言內涵的能力，亦稱文化悟力。這兩種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對經濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等的理解。聽力題由于提供了聽寫文句詞語的讀音，比原來的默寫題要好、要活，更能體現學生語文水平的廣度和深度. 因默寫題純粹考查死記硬背，而聽寫題卻使考生憑著字詞的讀音、憑著平時閱讀面廣、詞匯量豐富及對句子意思的理解去寫出內容，這可以更好地引導考生重視課文學習，重視課外閱讀，把語文教學導向更廣闊的天地。而就能力考查而言，標準化的語音、文字題只考了識記能力，而聽寫題除此之外還考查了學生對句意詞意的理解能力。聽力的考查可以較準確地區分考生的語文水平, 發揮學生學習語文的積極性和創造性。聽力的考查分為聽寫和聽讀兩種,內容廣泛形式多樣。 1、聽寫考查。內容可以是課內的,也可以是課外的。可以是著名詩文,也可以是格言警句名人名言。（1）聽寫含有易寫錯易讀錯詞語的課文語句。例如：、樹的美在于姿勢的清健或挺拔、苗條或婀娜，在于活力，在于精神。（職高語文基礎模塊上冊我的空中樓閣）、四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的流離，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。（職高語文基礎模塊財經商貿及服務類我與地壇）（2）聽寫課文中的詩詞。例如：、悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？(職高語文職業模塊工科類沁園春 長沙)、冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲。(職高語文基礎模塊下冊琵琶行)（3）聽寫課文中的文言語句。例如：、師者，所以傳道、受業、解惑也。（職高語文基礎模塊下冊師說）、固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。（職高語文拓展模塊蘭亭集序）（4）聽寫課外成語或格言警句。例如：、魑魅魍魎。、流水不腐，戶樞不蠹。（5）聽寫課外古詩詞。例如：、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（屈原離騷）、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫登高）2、聽讀考查。內容可以是讓學生聽一段消息、名著、講話、辯論、淺易文言文等。然后按要求答出所聽信息的要點，意義或信息中的觀點、依據等等。如聽讀相關句子，要求選出正確讀音，寫出正確詞語、成語，指出有無語病；聽讀一段簡短的消息、要聞、通知簡報等，概括其要點；聽一段中外文學名著的表情朗讀，分析人物形象、藝術手法等；聽一段報告或講話，指出其精神、意義等；聽一段社會問題訪談或辯論，明確各人觀點、依據、論辯方法等等。例如：（1）、聽讀句子，判斷句中最后一個詞讀音正確的一項：品味語言，就是對文章的語言進行揣摩、辨析、咀嚼。（2）、聽下面句子，沒有語病的一句是：A 、加強對全民環保意識的教育，是當前非常至關重要的問題。B 、在老師的苦口婆心下，使我迅速成長為一名優秀的學生干部。C 、只有不斷地探索，人類就會揭露更多的宇宙奧秘。D 、服務行業要制定相應的行為規范，促使從業人員養成良好的職業道德和敬業奉獻精神。（3）、聽下面一則消息，選出與這則消息內容不符的一項：北京時間3月22日，在法國巴黎舉行的歐足聯大會上，現任主席普拉蒂尼成功取得連任，第二個4年任期將延續至2015年。在大會上海選出了歐足聯執行委員會(7名成員)、國際足聯執行委員會(1名副主席及1名成員)。他的第二個4年執掌歐足聯對歐洲足壇弱小的勢力絕對是個好消息，因為從07年上任以來，他就開始大刀闊斧的改革。雖然從國家隊層面來講還沒有取得更好的效果，但是從歐洲冠軍聯賽和歐羅巴聯賽來看，中小球隊已經獲得了巨大的利益。與此同時，他的舉動也讓歐洲豪門球隊感到不爽。（4）、聽下面一段話，話中所要表達的主要意思是什么： 廈門曾經是福建的海防重鎮。它抵御過荷蘭海盜商人的侵擾，也和橫行海上的倭寇進行過多戰斗。鴻山寺、虎溪巖的石刻，為抗擊荷蘭殖民者的歷史提供了見證。鴉片戰爭時期的兩次戰役中，廈門人民英勇抗擊英國侵略者的進攻；抗日戰爭時期，廈門人民又堅持與日本帝國主義斗爭達7年之久(5)、聽下面一則寓言，簡要回答這則寓言的含義：有一天，小鹿對公鹿說道，“父親，你怎么還怕狗呢？你比他高大，比他跑得更快，而且還有很大的角用于自衛。”公鹿笑著說：“孩兒，你說得都對，可我只知道一點，一聽到狗的叫聲，我就會不由自主地立刻逃跑。”（二）說話能力的考查說話能力非常重要，它是一個人語文能力強弱的最快速最直接的真實反映。人生在世，說話為先文文字為后，“語文語文”“語”乃“文”之本“文”之源，口語交流是人們日常信息交流的最主要的渠道。新編職高語文教材每個單元都有口語交際內容，但在具體的教學中卻不被重視，甚至被忽略。究其原因，很重要的一點就是考查的滯后，多數教師的做法是考則教，不考則不教。這樣，對學生說話能力的培養極為不利。 說話能力的考查主要考查學生說話是否準確得體、清楚無誤，是否意思完整、重點明確，是否生動優美、感染力強等。說話能力的考查可以從以下幾方面來進行。1、 說話能力的基礎考查。教師選取一段文章讓學生當眾朗讀，評委根據其表現打分。所選內容可以是中外名著、優秀散文、經典詩歌、淺易古文。其目的是為提高學生的說話能力打好基礎。 評委根據以下幾方面來打分：(1） 普通話是否標準。(2） 有無錯字、漏字、增字。(3） 句間、段間停頓是否合理。(4） 是否富有吸引力、感染力。 附表：2、 說話能力的初級考查學生通過講故事、講笑話、介紹作家作品、評析名人名言、演講等形式展現自己的說話能力，評委根據其表現打分。學生的說話內容可以是預先布置的，也可以是現場抽取的。其目的是促使學生說話能力的進一步提高。評委可根據以下幾方面來打分：（1）表達是否口齒清楚，意思明確。(2)有無條理、層次。(3)有無表現力。(4)語體動作是否到位。附表：3、說話能力的高級考查學生通過接待、洽談、應聘、協商、推銷等模擬情境展現自己的說話能力，評委根據其表現打分。學生的說話內容可以是預先布置的，也可以是現場抽取的。其目的是提高學生說話能力的實戰水平。評委可根據以下幾方面來打分：(1)表達是否明確。(2)表達是否符號場景。(3)表達是否得體。(4)表達是否較有說服力。附表：（三）讀寫能力的考查鑒于讀寫能力的考查已較完備，在此不作綜述。二 職高語文學科實施多樣性考查的方式方法職高語文學科多樣性考查方式方法不必局限于全體學生在期中期末進行，可靈活多樣分批分散進行。如聽力的考查可以單獨進行，也可以結合到讀寫能力的考查中進行。說話能力的考查可采取達標的形式進行。具體做法是：學校設立說話能力的考查部，考查部由教師和一些品行優秀且普通話標準、說話能力強的學生組成。每學期安排二至三個時間段進行考查。學生不分年段自主報名，從說話能力的基礎考查到說話能力的初級考查再到說話能力的高級考查依次達標。一般來說，第一學期完成說話能力的基礎考查達標，第二學期完成說話能力的初級考查達標，第三、四學期完成說話能力的高級考查達標。這樣做，可以更好的以考帶學，以考促學，及時診斷、反饋，激勵學生，使學生語文綜合水平得到更快提高。研 訓 過 程 描 述賞 析 與 商 榷職高語文學科多樣性考查可以改變考查的單一性，更好的體現學生的語文綜合水平。這樣做，可以指引著廣大師生把語文教學的目光既投向課本，更投向生活，既投向課堂，更投向社會，它將最大限度拓寬語文教學的天