中小學信息技術教師“專業發展與需求”的調查與分析義烏市教育局教研室 黃偉圖【關鍵詞】信息技術教師 專業發展與需求 調查與分析 建議伴隨著學校信息化建設的不斷推進以及信息技術課的普及，學校中有這樣一支年輕、專業化非常強的隊伍，我們稱他們為信息技術教師。他們不僅負責信息技術課的教學，學校信息化建設和應用的每一個環節都少不了他們的身影，無論從硬件軟件的采購、課程整合方案的實驗、校園網的日常維護、教師信息技術的培訓等等。他們付出的是那么多，但我們看到他們的待遇往往被學校領導所忽視，他們的的人格往往得不到學生、老師、家長的應有尊重，他們的專業往往得不到應有的發展。我借義烏市教育局教研室組織全市中小學教師專業發展與需求調研之機，結合自己平時到學校調研情況，寫出義烏市區域“中小學信息技術教師專業發展與需求的調查與分析”與同仁交流，希望你通過細讀這篇論文能給您了解目前中小學信息技術教師專業發展的現狀有所幫助。一、信息技術教師總體情況調查與分析 教師基本情況通過對各所學校教師的基本情況調查和暑期教師業務培訓登記表的整理，義烏市中小學信息技術學科教師年齡、教齡、學歷及職稱分布情況統計如下：調查表一：義烏市信息技術教師年齡、教齡分布統計表學段人 數（名）年齡分布教齡分布20歲30歲31歲35歲36歲45歲46歲55歲5年以下5年10年10年以上小學7058名12名47名9名14名829%17.1%671%129%20%初中3228名4名18名10名4名87. 5%12.5%563%312%125%普高2318名3名1名1名8名10名4名78. 3%13. 0%4.3%4. 3%348%435%174%合計125104名19名1名1名73名29名22名83.2%15.2%0.8%0.8%584%232%176%調查表二：義烏市信息技術教師學歷、職稱分布統計表學段人 數（名）學歷分布職稱分布本 科大 專大專以下高級一級二級三級小學7024名43名3名2名24名8名3名34.3%61.4%4.3%2.9%34.3%11.4%4.3%初中3220名12名1名23名62. 5%37. 5%4.3%71.9%普高2323名2名3名16名100%8.7%13%69.6%合計12567名55名3名4名28名47名3名53.6%44%2.4%3.2%22.4%37.6%2.4% 調查表一、表二數據說明表一、表二數據表明，中小學信息技術學科全市共有125名教師，其中普高23名，初中32名，小學70名。表內不包含代課教師。年齡分布：30歲以下教師教師比例相當高，全市有104 位，占整個學科教師的83.2%；其中初中、小學分別高達87.5%和82.9%。教齡分布：教齡普遍偏短，小學、初中教師更為突出。教齡在5年以下的教師占整個學科的58.4%，其中小學、初中分別為67.1%、56.3%；今年新入伍的23名教師中，小學段就占21名。教齡在10年以上只有17.6%。學歷分布：從統計來看，教師的學歷分布相對較高。專科以上學歷占全市97.6%，普高段具有本科學歷的教師占100%。在小學段，雖然分布表內教師學歷比較高，但將近有30%教師存在專業不對口現象。職稱分布：具有一級職稱（指中一或小一）以上的教師只有整個學科教師的25.6%，普高、初中、小學分別為21.7%、4.3%和37.2%。小學教師的職稱分布情況同樣類似于學歷分布，教師所具有職稱大多不是信息技術專業的職稱。 骨干教師情況信息技術學科與其他學科相比，還顯得很年輕，骨干的教師的比例很低。按照浙江省教育廳設計的骨干教師調查表中填寫的“榮譽稱號”一欄的要求、或者說能真正稱得上是學科“骨干教師”稱號的教師全市只有7名，骨干力量與其它學科比，實在是太單薄了。據統計，在中小學信息技術學科中，具有省級教壇新秀稱號的有1名，具有縣級市教壇新秀有1名；具有縣市級學科帶頭人1名（職高除外）；2名浙江省“優質課”評比獲勝者（普高段一等獎、初中段二等獎），1名金華市“優質課”評比獲勝者（小學段一等獎）。 兼課、代課教師的比率較大信息技術學科，一個非常突出現象是代課、兼課教師在我市初中、小學二段比率較大，這也是目前信息技術學科教學質量難以保證和難以提高的一個最大問題，據不完全統計，初中、小學二段，全市代課、兼課教師的總人數不會少于一百人。二、教師專業發展的現狀調查分析 調查問卷選擇題基本情況分析本次“教師專業發展現狀與需求”調查問卷，信息技術學科共收回60份教師問卷，占整個學科教師的1/2。現將調查問卷中有關選擇題情況整理、歸納為以下七個方面： 教師職業觀與同事關系教師職業觀某生的職業神圣的事業既是一種職業，更是一種神圣的事業其他8%0865%54%同事間關系非常融洽關系一般認同單干緊張622%324%54%0觀察表內數據，對于教師職業的認識，有86.5%的教師認為“既是一種職業，更是一種神圣的事業”；對于同事間的關系，有94.6%的教師認為同事之間“非常融洽”或“關系一般”。以上說明，中小學信息技術學科教師具有良好的職業素養，合作意識和團隊精神也非常強。 教師備課與課堂教學備課考慮最多的是教材的知識結構學生已有認知水平與規律重點與難點設計課內練習81%55%189%180%課堂教學能結合教學實際，適當拓展教學內容考什么講什么按照課標（教綱）規定內容授課僅按教材內容授課757%108%108%27%學法指導與學生學習習慣的培養所占用的時間較多一般較少沒有432%541%27%0總結和反思的次數每周一次以上每月一次每學期一次從來沒有676%27%54%0從以上表格數據看出：教師在平時備課活動中，關注“學生的已有水平和認知規律”有55%，即教師在備課時，比較重視學生已有的認知水平；教師“能結合教學實際，適當的拓展教學內容” 實施課堂教學占75.7%；教師平時能給學生進行“學法指導與學習習慣培養”占97.3%；100%教師能對自身的教學行為進行“總結和反思”；其中每周總結和反思一次以上就占67.6%。 師生關系與學生評價觀察以下表格數據，在處理師生關系方面，73%教師能做到在課外與學生主動地交流與勾通；83.7%的教師平時能通過“交流溝通”、“激勵賞識”的方式和途經教育學生。在開展學生評價方面，75.7%教師評價學生時最關注的是學生的“綜合素質”、“個性特長”，只有5.4%的教師關注學生的“思想品德”。課外與學生主動交流的時間較多一般較少幾乎沒有135%595%243%27%平時教育學生的主要方式批評說服交流與勾通激勵賞識27%135%432%405%評價學生時最值關注的是學業成績綜合素質個性特長思想品德189%514%243%54% 教學管理與教師評價學校對教師的評價客觀公正基本客觀公正欠客觀公正不公正45%811%108%27%教師認為學校現行的教師的評價制度基本可行缺乏科學性缺乏操作性缺乏合理性541%216%54%189%教師對學校年度考核制度的看法需要，且能很好調動教師開展教育教學工作需要，但需要不斷完善不需要無所謂135%703%162%0教師認為，目前學校對教師評價的主要依據學生成績教學能力和水平教學水平與學生成績領導的主觀意識162%325%486%27%在問卷調查統計表分析中我發現，占81.1%的教師認為學校對教師的評價“基本客觀公正”，說明教師對學校的評價制度還是基本認同、并且絕大多數教師能體諒領導的苦衷，也能認真的對待。但是，占70.3%的教師認為現行的教師年度考核制度“需要，但要不斷修改完善”，有97.3%教師認為目前學校對教師評價的主要依據還是教師的“教學成績”和“學生成績”，說白了就是“中考”“高考”的成績。這說明，教師認同學校年度考核評價機制能調動教師積極性，但進一步認為需要修改完善，評價教師的指標不能局限在中考、高考所取得的“成績”上，要注意各學科不同特點，評價指標要多元化。 對現代教育技術認識與學校多媒體的使用觀察以下表格數據，有86.5%的教師認為“網絡”是獲取最新教育教學資源的主要渠道；在對“上網”目的上，有70.3%的教師認為“上網”是為了“搜集學科資料”，有16.2%的教師認為“上網”是為了“關注國際、國內時事動態”，只有5.4%的教師上網是為了“交友、娛樂”；有89.2%的教師認為課堂教學中不使用信息技術感覺課不太好上；在對“信息技術與學科整合的關鍵”是什么的認識上，有51.4%教師認為關鍵是“提高教師信息技術的運用能力”，占35.1%教師認為關鍵是“研究信息技術與學科整合的的方法”。學校多媒體設備使用方面，有83.8%的教師認為學校多媒體教室設備利用率在60%以上，即目前教師在使用媒體開展教學方面，都顯得比較主動、積極嘗試。獲取最新教育資源主渠道是網絡教學用書報刊、雜志其他865%0108%27%上網一般是為了搜集學科資料關注國際、國內時事動態交友、娛樂其他703%162%54%81%課堂教學使用信息技術情況經常，不用感覺課不太好上只有在公開課時使用偶爾使用從未用過892%27%27%54%信息技術與學科整合的關鍵是完善硬件與網絡建設提高教師信息技術的運用能力研究信息技術與學科整合的方法加強引導和制度建設81%514%351%54%學校多媒體教室設備的利用率在30%以下3060%之間60%以上每天都用27%135%27%568% 參與課題研究與校本教研近3年，主持或參與課題研究的個數1個2個3個及以上沒有324%27%81568%校本教研對教師專業成長幫助很大有幫助幫助很少沒有幫助297%622%81%0你在教育研究中最常用的方式是教學論文教學反思教學日志教學案例189%649%0162%從以上表格我看到，568%的學科教師未曾參加學校組織的教科研課題研究，有91.9%的教師認為校本教研活動對教師專業成長“有幫助”甚至“幫助很大”。64.9%教師主要通過“教學反思”形式參與教學研究，有35.1%教師通過“教學論文”和“教學案例”形式參與教學研究。從中可反映出一個問題，學科教師在參與課題研究的熱情不是很高，教育研究僅停留在課后教學反思和課外撰寫教學論文層面上。 教師培訓與繼續教育對你“專業水平”的提升最有幫助的培訓是學歷進修聽專家報告或骨干教師的觀摩課外出學習、考察帶著實際問題的課堂教學實例研究，經常性地教學反思55%351%216%378%對“繼續教育”提高教師專業水平實效的認識效果很好收效不大參加與否一個樣無效，浪費時間297%432%27%243%觀察以上表格數據，關于“教師培訓”對自身專業水平提升最有幫助的是什么一問，有35.1%的教師認為“聽專家的報告或骨干教師的觀摩課”，有37.8%的教師認為“帶著實際問題的課堂教學實例研究，經常性地教學反思”，占21.6%的教師認為“外出學習、考察”，只有5.5%的教師認為“學歷進修”。對“繼續教育”對提高教師專業水平實效的認識，有70.3%的教師認為“收效不大”、“無效，浪費時間，增加負擔”、“參加與否一個樣”，只占29.7%的教師認為“效果很好”。這些數據給我們一個啟示，目前行政部教育部門組織的各種“繼續教育”、“學歷提高進修”等等，在培訓內容和形式方面已到了組織者該反思的時候，不要只注重形式，要多看看實效。調查問卷中教師反映目前制約專業發展主要因素分析在教師調查問卷中，學科教師比較認同“目前制約教師專業發展的主要因素”主要有以下幾點： 雜務多、任務重，缺少自主學習的時間信息技術更新很快，校內信息技術課任教師人員較少，雜務多、任務很重，教師不僅承擔滿負額的教學任務，而且還充當學校教師教育技術的培訓員、校園網絡管理員、學校電教員、學校微機維修員等多種角色，教師缺少自主學習的時間。 外出學習、相互交流的機會很少由于課務、經費等原因，學校有計劃地安排課任教師外出參加專業培訓、聽課等機會很少（與其他學科比）。一般學校，專業教師只有1名，校內根本沒有與人交流的機會；大的學校一般3名左右，但平時教師又分年級辦公，教師間相互交流機會太少。 硬件配備嚴重滯后目前，大多學校課任教師使用的微機與普通教師用機沒有什么兩樣，有的學校專業教師用機仍停留在P級別，為專業教師配備筆記本電腦更是天方夜譚。“技術”是專業教師的生命，電腦是學科教師鉆研技術的必備工具，硬件設備跟不上，人為地制約了教師對新技術的接觸，提升課任教師專業技術水平、探究學科前沿只能是一句空話。 學校單一的評價機制影響了教師的積極性在學校內部，中考、高考所取得成績仍是評價教師的主要尺度，信息技術作為一門非中考、高考科目，教師的待遇（年度考核與利益分配）與其它學科比明顯偏低。學校單一的評價機制已經嚴重影響了教師的積極性、主動性的發揮，教師自身發展的動力不足。 教師沒有評定學生學業成績的自主權去年開始，初中信息技術學科成績作為評定學生綜合素質的一個項目正式列入我市初中學生升入重點高中的一個必備條件，這項改革原先的初衷是為了全面提高學生的綜合素質，這在某種意義上說是促進了信息技術學科發展。但事與愿違，個別學校為了充分“照顧”“優秀”學生，在期末評定學生成績時出現了一種新情況，班主任可以隨意地修改任課教師給學生評定的成績，這種做法不僅剝奪了“中華人民共和國教師法”第二章第七條第三款國家賦予給教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利，也極大觸傷了課任教師的積極性。三、促進教師專業發展的若干建議為了更好地促進教師的專業發展，針對調查問卷所反映的問題，我希望教育行政部門和學校能給信息技術學科教師專業發展提供以下一些支持或幫助： 多為教師創造一些業務進修的學習機會教師的發展需要專家指點與引領，建議學校要多為教師創造一些外出進修、聽課等學習機會（農村教師尤為重要），特別是專業技術方面的進修。另外，建議學校要多組織一些專家學術報告或骨干教師示范觀摩課，多為教師創造一些教師間交流的機會，在校本教研中不斷地幫助教師超越自我。 增加硬件投入力度，為教師專業發展開辟新途經遠程教育、網絡教學是現代教師專業進修的重要媒體和手段，如“因特網”在線課堂。建議教育局、學校要設法增加硬件投入力茺，加大校園網建設，提高學科教師用機檔次，為教師專業發展開辟新途徑。學校要努力建立一種獎勵機制，引導、鼓勵教師參與教育網上論壇，提高校園網絡資源的利用率。