和諧發展課堂匯編資料1 和諧發展課堂的指導思想堅持科學發展觀，落實中小學新課程標準為指導，以提高教育教學質量為主題，以促進學生發展為根本，以提升育人質量為目的，以強化集體備課和校本教研為手段，以規范課堂教學行為、提高課堂效益為核心。立足“育人為本、以學定教、以學評教”，實行“分步實施、重點突破、穩步推進”工作機制，培養學生主動學習意識和自主學習能力，促進學生可持續發展。2 和諧發展課堂的理論依據沒有實踐支撐的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。一.建構主義理論建構主義也叫結構主義，其最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞杰。他認為兒童是在與周圍的環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身內部世界的知識得到發展，兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應。在皮亞杰研究的基礎上，斯滕伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構知識過程中的關鍵作用，維果斯基對建構主義理論的發展也做出了自己的貢獻。建構主義教學理論是認知主義理論的進一步發展。與認知主義理論相比，建構主義教學理論更關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎，來構建自己獨特的精神世界，更加重視建立有利于學習者主動探索知識生成和發展的情景。在此基礎上，教學過程被看作是“課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。建構主義教學理論認為，有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習，引導學習者產生積極的情感體驗，使教師與學生、學生與學生保持有效互動，并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，使學習者形成對知識的真正了解。建構主義教學理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。強調教師在教學過程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。建構主義理論的深入發展為真實的揭示學習的規律奠定了基礎，成為我們行動的指南。二.布盧姆掌握學習理論掌握學習理論產生于20世紀60年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。他對傳統教學理論過分強調學生學習能力差異提出批評，認為所謂學生成績的正態分布是人為造成的，并沒有必然性，提出了掌握學習策略。布盧姆指出，除2%3%感情和身體上有缺陷的學生和1%2%的具有超常能力的學生外，只要提供適當的條件絕大多數學生都能達到對學習內容的掌握。“在任何時間和地點，學校都可以向幾乎所有的學生提供最好的教育如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋矯正程序，經常利用形成性測驗提供反饋信息，發現學生學習上的難點或沒有掌握的內容，然后給學生第二次學習機會并輔之于小組活動、個別輔導等多種矯正手段，最終使絕大多數學生達到對學習內容懂得掌握。在教學實施策略上，布盧姆認為，不管教師的工作做得多么有效，在教學的每一階段都會出現一些誤差，前面的誤差會與后面的誤差混合起來，這樣累積的結果就會積重難返，影響學生的課程學習效果和成績。他強調集體教學必須輔之于不斷的反饋和對學生個別化的幫助。在實施反饋策略上，要求進行形成性測驗、提供反饋信息、為學習定向、加強質量監控；在矯正策略上，要求有小組活動、個別指導幫助、為學生提供學習材料等環節。布盧姆的教學理論大大地沖破了只有好學生才能學會學好，差生怎樣教、怎么學也不行的陳舊教學觀念，為大面積提高教學質量奠定了思想基礎，開辟了嶄新的道路。三.合作學習理論合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。目前，合作學習已廣泛應用于美國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列和我國的大、中、小學的各種教學中。尤其是近幾年來，隨著新課程改革實驗的不斷深入，合作學習理論已經逐漸被我國中小學教師廣泛運用，取得了一系列成果。合作學習基本含義是：在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學理論和教學策略。其主要特征是，強調共同目標，為共同完成某一目標或實現共同利益而合作；強調合作個體間的相互配合和協調，只有依靠個體間的配合和協調，才能實現共同目標；強調個體目標和共同目標的同一性，在合作中，在實現共同目標的基礎上，使個人目標也獲得實現。合作學習中的師生觀是建立在滿足學生的心理需要，突出學生地位基礎上的，是為了促進學生學習而開展的活動。合作學習把教師置于教學的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下，強調師生多維互動。合作學習把教學活動看成是一種任務分享、責任共擔的人際間的動態教學活動過程，是系統利用教學動態因素之間的互動合作來促進學生的全面發展，以小組團體成績作為評價標準，共同達成學習目標的合作過程。四.知識分類學習理論知識分類學習理論認為，學習既是一種過程，也是一個結果。由于學與知的關系是一個過程與結果的的關系，研究學習的分類，自然也會涉及到知識的分類。奧蘇泊爾認為有意義的學習可分為表征學習、概念學習、命題學習、解決問題和創造等五類。20世紀50年代，英國哲學家波蘭尼從“我們所知道的多于我們所言傳的”的前提出發，推斷人類大腦中的知識可分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識；而默會知識則是指不可言傳的，不能系統表述的那部分知識。人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的，常常是不可言傳的；默會知識是不能以正規形式加以傳遞的；默會知識是不能被加以批判反思的。由明確知識到默會知識的學習必須通過學生的內化才能完成，是明確知識的融會貫通；而由默會知識到明確知識的學習，是默會知識的逐步清晰和外現，它豐富了學生的明確知識。至20世紀80年代，許多認知心理學家把學生的知識概括為三大類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。我國著名心理學家皮連生教授認為，從教學設計的角度考慮，這是目前對知識的一個最佳的分類。五.加德納“多元智能理論”多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家加德納教授，針對比奈（binet.A）和西蒙(simon.T)的智力測驗理論而提出的。加德納認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人分類并貼上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非強項和長處。心理測量學家花了太多的時間給個人排出名次，而很少考慮怎樣才能幫助他們。加德納說智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能測量的東西，僅僅是語言和數學邏輯。在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或創造出在一種或多種文化背景中被認為最有價值產品的能力。智力是以組合方式進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，他認為一個人的智力是多元的，因此提出了多元智能理論。加德納認為，一個人除了言語/語言能力和邏輯/樹立能力兩種基本智能之外，還有七種智能，即視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等九項智能。言語/語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效的利用語言描述實踐、表達思想并與他人交流。邏輯/語言智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。視覺/空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力。音樂/節奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達以敏銳的能力，表現為個人對節奏、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想和情感。身體/運動智能指的是人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當反應。自我反省智能指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好的意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識的運用這些信息去調適自己生活的能力。自然觀察智能指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵和石頭等形狀）的其他特征敏感的能力。這種智能在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集、種植等。存在智能指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運的傾向性，如人為何到地球上來，在人類出現之前地球是怎樣的，再另外星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明，這一全新的智能理論對于學校教育具有重要的意義。為此，加德納提出了個性化教學的設想，即強調在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個學生智力特點的基礎上的，也就是說，教師應該去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確立最有利于學生學習和發展的教學方法和策略。六.佐藤學“課堂教學三范疇理論”日本著名教育家佐藤學教授認為課堂教學是種種要素組成的復雜的過程。教學不僅僅是單純種種要素的復合體，也是種種過程的復合體，擁有其內在邏輯而發展的動態結構。他說“課堂教學的實踐可以理解為由三個范疇構成的復雜活動。第一范疇，構成教與學這一文化實踐之中心的人是形成與發展的活動范疇。第二范疇，構成介于教與學的認識活動之間并促進該活動的人際關系的活動，形成人際關系的社會實踐這一范疇。第三范疇，是在該活動主體教師與學生的自身關系中構成的。在教與學中，教師與學生不僅構成同客體世界的關系，確立維護人際關系，而且生活在自身的世界中，展開著探索自身的存在，證明、改造同自設的關系的實踐。”“傳統的教學論僅限于第一范疇（認知過程），而失落了第二范疇（社會過程）與第三范疇（內省過程）。”在課堂中，教師和學生的關系是“交互主體”關系，而不是什么“主導主體”關系。教師的責任是為學生創造能夠使其成為學習活動的主體的應答性的“互動性學習環境”。就是說，不是單向的聆聽教師的講解、背誦教師講得內容，而是學生能夠主動積極地應答的“互動性學習環境”。歸根結底，課堂教學將從教師學生系統轉變為學生應答性環境系統，這就是我們強調的從“灌輸中心教學”轉型為“對話中心教學”基本要求和涵義。佐藤學的課堂理論深刻地剖析了課堂教學的實質，為建設現代化的課堂進一步指明了方向，理清了思路，成為新課堂建設的引領者和指路人。七.維果斯基的“最近發展區理論維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。維果茨基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展八.葉瀾“課堂生命說”葉瀾教授是我國新基礎教育實驗的開創者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開創了新基礎教育實驗的理論先河，并且為當前基礎教育課程改革奠定了堅實的理論基礎和輿論基礎。葉瀾教授認為，傳統教學論從教的角度探討問題，實用教學論則從學生的立場出發，教育心理學的興趣在心理過程的分析，社會學的眼光集中在師生互動、課堂生活、人際關系等的描述上，他們都缺乏帶課堂教學本質的理性的認識。她說，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的人生經歷，是他們生活有意義的構成部分；課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只限于認識的方面的發展。“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。因此，要改變現有課堂中常見的見書不見人、人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力”。“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學改革的實踐目標定在探索、充滿生命活力的教學上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會顯現出創造的光輝和人性的魅力。3 和諧發展課堂小組建設詳細方案一.什么是學習小組學習小組是和諧發展課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。二.小組建設的重大意義1.它是和諧發展課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一。2.利用學習小組的好處：（1）打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以人為本”的理念；（2）培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；（3）培養了小集體的團結（隊）精神；（4）分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；三.如何劃分學習小組1.小組劃分的原則小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）男女比例分配要適中有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。學校教室沒有專門的清潔工，衛生都是由學生親自去打掃，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性（2）學生性格搭配要互補。無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。（3）優勢學科與弱勢學科要結合好。小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。（4）座位的安排要合理。兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。（5）階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。2.具體分組方法合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組610人（一二年級可以考慮每組4四人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”小組的整體座位成T或U型。四.小組內的基本機構人員設置1.正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作。2.人人組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和導學案的批改工作。五.小組長的選拔在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。1.學習成績要優秀小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內同學才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。2.性格應外向；小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。3.責任心、組織管理能力要強；一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。4.自身標準要高；小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。5.選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選；（1）教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。（2）毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養自己這些能力。然后再讓學生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。（3）組員民主推選。群眾路線同樣適用于班級管理，放手發動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。在初一新生剛入學時，可以先通過一系列活動六.小組長的作用：1.小組長的帶動作用學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？2.小組長的組織管理作用每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。（1）課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。（2）管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。（3）理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。（4）關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。3.小組長的幫扶作用在小組排位時，小組長和自己組內的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優秀的班級。4.組長的檢查、評比作用。作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。5.小組長的跟蹤反饋作用。老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發動小組長的話，讓他們對隨時隨地的對本小的組同學上節、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。6.與組員及時進行思想溝通小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。七、小組長的培訓：1.培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓2.培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等3.定期召開小組長座談會每班每周至少組織一次小組長會議在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。4.每周評選優秀小組長每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。七.小組長對組員管理1.選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。2.發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。3.進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。4.協助任課老師做好學習效果的抽查。5.學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。八.搞好學習小組中的結對幫扶工作1.建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。2.利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚3.指導學生幫扶的方法。4.幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。5.評選“黃金搭檔”九.怎樣進行小組文化建設？（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化1.小組有形文化：值日本、組牌、組訓、粉筆盒、粉筆擦等；2.無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。（二）小組文化建設的步驟1.定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。2.由正副組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。3.每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。4.由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。5.組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的副組長（常規、衛生、紀律等）、值日組長。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！6.以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！十.小組的評價和考核任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。（一）評價的原則1.及時性：最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。2.客觀性：一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。3.公正性：安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。4.激勵性：評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。5.團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。（二）評價的內容評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價1.小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。2.與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。3.學習動機：相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內部動力。4.學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務。5.問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。6.學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。（三）評價的要求合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可設立最佳小組合作獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：1.每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。要求每個副組長統計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數，填寫好表格。根據次數的多少排出名次。參與次數多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優秀個人的依據。對于參與次數少（或沒有參與）的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。2.設定各種榮譽稱號（優秀組長、優秀副組長、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。3.以組為單位，每個星期進行評比“和諧發展課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。4.建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。（四）課堂評價細則評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內成員的評價。評價的形式是發展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現，課后主要是評價學生整理導學案的情況。為了切實提高學生學習的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特制定如下制度：1.老師及組長評分細則（1）預習檢查：認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）對學群學:積極參與者每次加1-2分（3）課堂展示主動起來展示每次加1-2分。（4）其他課堂優秀或違紀表現:每次酌情加或扣1-2分。2.做好各項總結（1）小組長總結：組長每節課小結每位組員的當節分數，每天小結每位組員的當天得分，每周小結組員的本周得分。（2）班主任總結：每周要評選出上周最佳展示組員，最優小組及其成員，并進行公布，且在班會課上進行表揚。每月評選出上月最佳展示組員，最優小組及其成員，并貼照片進行公布。同時要算出每位組員的課堂綜合表現得分，并報將電子文檔交與教務處，參與學生本月明星評比。（3）科任老師總結每節課每個環節結束，老師都要進行一個小結，本節課結束，要為本節課作一個總結4 和諧發展教學模式的解讀（簡稱四五一教學模式）和諧發展教學模式的總體要求：讓學生學會耐心傾聽、學會靜心思考、學會有序發言、學會合作分工、學會責任分擔、學會成果分享。一.“四”指課堂教學基本思想：學案導學、先學后導、合作探究、當堂達標。二.“五”指上課流程，即包括五個環節：預習熱身目標呈現活動1活動n活動探究盤點提升達標檢測三.“一”指課后反思。教師根據本堂課的情況，必須及時作好教學反思：包括本節課存在的不足和本堂課的亮點，為以后的教學提供依據和借鑒。學生學習后的感悟：本節課學到了什么，會解決什么，以及在各個環節學習中需要注意的地方，預習、活動探究需要改進的方面等。說明：1預習熱身2-3分鐘（理科：學習小組訂正預習作業，文科可當堂預習，可延至5分鐘左右）。2目標呈現：1-2分鐘。導學案中要呈現該內容。根據課標要求緊扣目標，該目標一定是我們教師對教學目標的分解，是細化到讓學生一目了然的學習任務，目的是讓學生能通過目標的解讀引發對問題的思考，明確自己要解決的任務。教師亦可利用多媒體展示該內容。3活動探究（20分鐘左右）：包括問題導入和釋疑鞏固。問題導入，始于問題。或是對舊知識的復習提問，或是生活中的問題情景再現，目的在于激起學生學習新知識、解決問題的欲望、提高學生的參與性。釋疑鞏固：主要包括探究一、反饋一，探究二、反饋二直至把本堂課的問題探究完成即可。主要方式：學生自主思考解決，然后組內交流、幫助，學生以小組為單位點評，也可教師根據各組的展示情況進行點撥，重在思路的引導、方法的提升。本環節一是要體現學生主動學習的意識，小組合作學習的團隊思想。二是要體現評價激勵機制：包括學生成果展示、小組激勵、小組加分獎勵等。4盤點提升：58分鐘，教師盤點（小結本節課知識點），學生提升。學生通過這一環節的學習，能夠將本節課的知識系統化，并能初步找到解決這一問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識，掌握學習的方法。5達標檢測：510分鐘，可包括教師、學生點評，文科時間可適當減少。5 和諧發展課堂模式的操作課堂環節環節要求教師活動學生活動其他說明課前準備準備好本節課用的教材、導學案、草稿本、學習用具（如：雙色筆）等1.教師在課前將組長、副組長的導學案作批改。2.預備鈴后教師提醒學生可好課前準備預備鈴后班長或學習委員提醒同學做好上課的準備工作，同時各個小組長檢查同組同學的準備情況，對沒有準備的同學要督促其準備好。開始時學生不能完全有此習慣，教師要反復培訓，反復檢查使之養成習慣。必要時，可以以扣小組的分來達到目的。預習熱身25分鐘預習教師在上新課前，將預習作業先布置給學生，語、數、外、理、化等學科一般提前一天布置，其他學科可以在課堂上前幾分鐘完成。1.若是課前學生已經預習好的，教師可以進行預習檢查環節2.若是課堂預習，教師要布置好預習的內容，此環節布置給學生的任務要明確， 學生在預習時，教師要觀察、指導（教師不可能各組指導，但每組預習的情況心中要有數）1.學生以具體任務為驅動。2.學生以自主學習為主。3.問題呈現，即在預習中不能解決的問題。（此問題是學生制定學習目標的依據）預習的作業一定要簡單，讓學生大體知道即將要學習的內容。學案上學生預習的任務一定要明確（即知道什么，還想知道什么，勾畫哪些詞句等），且讓學生知道如何操作檢查1.檢查要到位，防止學生不預習就上課，（對不預習者教師要給予適度的處罰）2.學生的講解要到位，防止學生馬虎。1.教師布置任務：請組長、副組長檢查預習情況。2同時教師要巡視，掌握各組的情況，指導各組的預習檢查，檢查不到位的要指出。（檢查時學生采用站立式）組長、副組長各檢查（檢查時用紅筆）兩名同學的預習作業，若作業有錯誤者，由組長和副組長給錯誤者講解，錯的題用紅筆糾正，并給予評判分值（采用10分制）。1.如何檢查？各學科教師對組長、副組長均要作嚴格的培訓。2.若組長、副組長自己的預習作業也有錯，則由沒有錯的組員接替講解工作。（這一點要我們的教師在小組建設時，加以培訓）目標呈現12分鐘此環節也可以在預習環節前進行。1.教師和學生共同制定學習目標。2.教師根據課時要求向學生講明本節課的學習目標（亦可以用多媒體展示，能讓學生一目了然）1.學生根據學習存在的問題制定學習目標。2.學生明確本節課的學習任務。要求學案將學習目標具體化，問題化，將目標分解成若干小問題，學生搞懂各個小問題則完成了大目標。活動探究20分鐘左右本環節是關鍵，教師在課前要把各個細節設計好，把握好各個環節的時間，掌控好各小組的情況。1.教師講解部分要求簡明扼要，不拖泥帶水。2.學生活動前，教師一定要周密布置好學習任務（剛用該模式時要反復交代），教師要學生明確采用的是自主學習、合作學習、探究學習方式還是這些方式的綜合。若需要展示的，教師要事先安排好展示的學生。（學生展示和討論可以同時進行）3.學生討論時教師巡視，指導某些組討論、答疑。（為了給學生平等的機會，教師在每一組指導的時間大致相等）4.學生討論完畢，教師問：各組有何問題。5.教師針對各組陳述的問題或根據學生的展示組織點評環節（可以由本組的組員點評、也可以由其他組的同學點評，教師根據點評的情況作小組加分獎勵或給予鼓掌獎勵），若涉及到解題技巧時，由優秀的學生或教師講解。抽誰點評教師要有給每個同學機會相等的意識。（教師注意掌握時間）6.教師要求學生返回去完成預習中存在的問題。1.學生認真傾聽，作筆記要簡明（防止學生當書記員，教師要對學生培訓作筆記的方法）2.每個學生必需明確自己的學習任務。3.學生得到教師討論的指令后立刻站立起來進行討論（此指令也需要對學生進行培訓），邊討論，邊完成導學案上的任務。討論完畢后，教師口令學生統一坐下，并迅速安靜下來。4.（各組的問題也許相同，也許不相同）各組陳述有XX問題不明白。（問題的陳述由小組固定的成員陳述，小組建設中，對問題陳述的同學要加以培訓，不同的學科陳述的同學可以同）5.某同學點評時，其余同學一定認真傾聽沒有搞懂的問題（教師強調其他同學認真聽講，目的是防止學生此時不懂又無所事做，形成了點評同學的獨角戲，教師可用扣分處罰不認真聽點評的小組），6.學生在完成預習中存在的問題的作業。1新課程要求學生學習的方式由被動的接受式學習方式改變為自主學習、合作學習、探究式學習的主動學習方式。2.一節課學生要掌握知識點很多，有些知識點不適合學生主動學習的，這些知識點由教師講解，在講解時，要多采用啟發式。講解的部分也有適合學生主動學習的內容，此內容可以放手讓主動學習，這就是有缺陷的探究學習。哪些內容由教師講授，備課組一定要討論清楚。3.適合學生主動學習的內容一定放手讓學生主動學習。4.站立式討論的目的是讓所有的學生主動積極參與，同時還能防止學生打瞌睡。5.展示的方式：教室前后黑板的展示，小黑板的展示，學生用口頭方式的展示。6.學生的點評可以培養學生積極