談中學生心理輔導的校本實施標本課程是對國家課程和地方課程的必要補充，因此開發適合本校實際的心理健康教育校本課程是必要的、明智的選擇。我將通過對心理健康教育校本課程目標、心理健康教育校本課程開發模式、實施心理健康教育校本課程的主要措施以及心理健康教育校本課程實施過程中應注意的問題進行闡述，探討中學心理健康教育校本課程的相關問題。課程是教育的一個領域，有眾多的因素介入課程領域并影響課程理論、課程設計和課程運作。一般來說，制約課程最基本的影響源有三個方面：學生、社會及學科。因此，課程目標設置的依據或來源也就是根據這三方面的因素來研究制定的。但是，確定課程目標不是教育目的或培養目標的簡單推衍，而是一項具有創造性的工作。人們對課程目標應該是會有各種各樣的看法和觀點。例如，杜威在1902年出版的兒童與課程一書中，論述了教育過程的三個基本要素：學生；社會；教材。研究這些要素相互之間的關系，是教育理論的主要任務。波特在1931年的處在十字路口的教育一文中，論及了課程目標的三個來源：教材專家的觀點；實踐工作者的觀點；學生的興趣。但是，所有有關課程的思想，都被歸納在泰勒的課程與教學的基本原理一書中，泰勒所提出來的的課程目標的三個來源：對學生的研究；對當代生活的研究；學科專家的建議。現已成為課程工作者的共識。因此，開發校本課程重要問題就是明確課程的目標。一、心理健康教育校本課程目標 心理健康教育的課程目標必須是立足于科學之上的，同時也必須體現學科課程的特點。如果課程目標不符合學科課程的特點，或超過了學科課程所能達到的水平，那么，課程教學的實際效果就會受到影響。明確心理健康教育專門課程的目標，具體要求解決以下兩個問題：一是明白目標概念。這是指要區分心理健康教育的目標與心理健康教育專門課程的目標。從系統論來講，心理健康教育的目標是由一系列的子目標構成的目標系統。從縱向的年齡層面來考慮，幼兒園、小學、初中、高中、大學應有不同的心理健康教育目標；從橫向的心理素質結構層面來考慮，認知、情感、意志以及個性等方面的目標亦有差異。但不管考慮和劃分，心理健康教育所追求的終極或最高目標是學生的自我成長和自我實現。但是，心理健康專門課程以增進人的心理成長為宗旨，以心理健康教育的進程為依托，組織師生互動的心理情境，通過交流、對話、辯論等多種形式，促進學生的發展和心理品質的提升。也就是說，心理健康教育專門課程是實現心理健康健康教育目標的載體之一。因此，心理健康教育目標與心理健康教育專門課程目標是從屬關系的兩個概念，后者是前者在課程設計與運作中的反映，后者從屬于前者。二是明確確立原則。確立心理健康教育校本課程的目標，實際上就是挑選所要培養的心理素質或心理品質、特征。個體的心理品質、特征頗多，并非都需要培養。因此明確心理健康教育校本課程要遵循以下原則： 其一，超前性原則。學校教育的基本目標是為社會培養所需要的人才，但是，社會是在不斷發展變化的，如果我們的教育目標沒有一定的超前性，則培養出來的學生將難以適應未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應未來社會的心理品質、特征作為心理健康教育校本課程的目標。 其二，發展性原則。所謂發展性原則，即校本課程目標的制定要符合學生心理發展的規律，每個年齡階段都有其相應的課程教育目標，達到相應的目標可以一步一步地促進學生心理健康地發展。對此，第斯多惠講得很清楚：“教學必須符合受教學生的發展水平，從學生的發展水平出發開始教學，并且循序漸進地教下去。 其三，可操作性原則。所謂可操作性原則即教育目標不能模糊空泛，而要明確、具體化為可觀察評定和可以訓練培養的行為特征。這些特征是可以觀察到的，可以通過一定的測驗方法和評定方法來評估，并且可以通過一定的教育手段和措施加以訓練和改造的。二、心理健康教育校本課程開發模式 （一）前期摸底調研及需求評估，為開發心理健康教育校本課程打下基礎 為了提高校本課程的科學性和實用性，那么開發校本課程的首要的也是重要的步驟就是對所在學校進行前期的調研和評估，做了這一步，那么就為后續的開發的工作起了一個良好的開端。前期的摸底調研方法主要有以下： 1、問卷調查。問卷調查是 用書面形式來收集資料的一種方法，亦即調查者就調查項目編制成題目或表格，分發給被調查者填寫，然后收回問卷加以整理、統計和研究。問卷主要要涉及到學生與心理健康、學生的人際關系、學生與家長的關系等方面的內容，按照不署名的方式讓學生獨立完成。問卷調查也要考慮到教師群體，因此問卷內容也要做出相應的變化，在設計問卷的時候要考慮到教師對心理健康教育的認識，對學校開發心理健康教育校本課程的認識和師生關系等方面的內容。此外，針對家長的調查同樣也是不是不同的內容，主要要考慮到家長對心理健康的認識，對學校開展心理健康教育的支持程度，對自己的孩子了解程度及親子關系等方面。這樣，通過對問卷的整理和歸類，采用定量分析和定性分析相結合的方法，對學生、學校和家長有關心理健康教育課程的認識有一個較為整體和全面的了解。 2、訪談法。訪談法是指心理健康教育工作者通過與學生或其家長、教師、同學詳細面談，了解學生心理問題產生的原因、背景、性質、狀況等，然后做出評估的心理診斷方法。在校本心理健康教育校本開發的過程中，訪談法是一種廣泛運用的方法。通過這種方法，能收集有關心理健康教育校本課程最親切、最直接的資料和信息。在會談過程中，心理健康教育工作者能逐步引導學生談論所需要了解的內容，并可根據與所提問題有關的線索隨時發問，刨根究底，獲得信息。同時，由于心理健康教育工作者能及時得到反饋信息，隨時調整談話內容，因而不易產生誤解或答非所問的局面。此外，心理健康教育工作者除能直接聆聽學生的言語外，還可有機會充分觀察學生的非言語信息，從而能獲得或發現一些重要信息。（二）評估本校心理健康教育校本課程的實際情況和現有資源 心理健康教育校本課程的最大特點就是要創造本符合本校的特色。因此作為心理健康教育校本課程，要做到與本校實際情況和現有資源相吻合。因此，在基礎教育課程改革的大背景下，中學心理健康教育校本課程開發應立足于本校的實際，結合學校現有的資源，開發出符合本校特色的心理健康教育校本課程。（三）制定本校心理健康教育的具體目標 通過第一階段的摸底和調研，在了解本校學生總體心理健康水平的條件下，制定出本校及各年級心理健康教育的具體目標（四）編制心理健康教育校本課程 通過前面的三個步驟，我們就要開始編制符合本校特點的心理健康教育校本課程。具體來說，就是考慮心理健康教育校本課程的內容。根據我們的教學經驗和所掌握的資料來看，中學心理健康教育校本課程的內容主要包括以下幾個方面： 1、學習心理指導。學習心理指導是指教育者依據現代學習理論，針對影響學生學習的因素，有目的、有計劃和有步驟地教會學生如何學習的過程。學習心理指導是對學生學習活動中心理活動的指導，其目的在于通過此種指導培養學生良好的學習心理品質，使學生心理機能得到更好的發揮，提高學習效率，完成學習任務。 2、情感教育。情感教育是指把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施與教育的力量。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。 3、性格教育。性格是人對客觀現實的穩固態度以及與之相應的習慣化了行為方式方面的心理特征。性格的形成是主體和客體相互作用的結果。性格是個性心理特征的核心特征，對個性心理的其他特征和傾向起支配作用，決定著個人活動的方向。 4、人際關系指導。人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系。它反應了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態，表明了人們在相互交往的過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度。 5、性心理健康教育。心理健康教育是旨在保持和增進性健康的教育。性心理衛生工作的目的就是為了達到性健康，從而達到人的全面發展和社會的進步。性心理健康教育既是知識的教育，也是人格的教育和心身健康的教育，是現代文明人必須接受的教育。三、實施心理健康教育校本課程的主要措施（一）成立心理健康教育校本課程實施小組 一個學校的校本課程能否健康有序地開展，關鍵在于領導。因此在實施心理健康教育校本課程，要成立一個以校長為組長的領導，做到資金到位、場地落實、人員配齊、時間保證。積極鼓勵和支持本校教師自編校本課程，并制定必要的相關政策，從各個方面、各個角度調動老師的積極性和主動性。（二）抓緊教師隊伍的建設和師資培訓 在校本課程實施過程中，教師處于核心的地位，是決定校本課程能否順利實施的關鍵之一。在實施校本課程中，一線教師是主要的的實際操作者。但是，長期以來我國一直都是沿用自上而下的課程開發模式，沒有給教師留下自主進行課程開發的空間，教師只是作為課程的被動實施者而不是主動的開發者而存在。因此，在新課程改革的大背景下，解放教師的思想，賦予教師進行心理健康教育校本課程開發的權利。同時，學校也應該制定出各種措施，抓緊對教師隊伍的培訓。（三）開設專門的心理健康教育的活動課程 安排固定的課時，是實施心理健康教育校本課程的重要保證。心理健康教育課是培養學生良好心理素質重要途徑。在活動課上，要堅持突出學生的主體地位，做到淡化純理論的教學和純藝術性的追求，要注重學生的情感體驗和正確價值觀念的形成。注重培養學生開朗、樂學、好學、自主的健康人格，提高學生的適應能力。（四）加強心理健康教育的滲透 學生在中學學習階段，由于課業負擔重，有時難免能保證專門的心理健康教育活動課。在這種條件下，加強心理健康教育的滲透教育就很有必要了。因此，在各科的教育教學過程中，要把心理健康教育滲透其中。四、心理健康教育校本課程實施過程中應注意的問題（一）應正確認識和把握心理健康教育校本課程的地位和作用 在實施心理健康教育校本過程中，可能教師本身受專業限制，對心理健康教育校本課程的認識不到位。因此，在實際操作過程中，可能會出現應付差事這種局面，因而不可能真正把心理健康教育工作落到實處。（二）避免班級學生人數過多。學生人數過多，就難以組織；課堂紀律也比較松散；教學任務也難以完成，教師經歷有限，難以關注到每一位學生。（三）加大心理健康教育校本課程的開始和實施的力度。如果在心理健康教育校本課程的開發和過程中缺乏學校領導的支持，那么任何好的想法只是空中樓閣，而難以付諸實踐。（四）建立科學規范的評價機制。學校心理健康評價問題既是學校心理健康教育實踐工作中的一個難點，也是迄今為止的學校心理健康理論研究中的一個薄弱環節。世界衛