網絡環境下高職學生英語學習自主性狀況調查彭麗，蔣艷（ 重慶工商職業學院 人文社科系 400052 ）摘要: 高職院校學生的英語自主學習能力狀況如何，與英語教學質量密切相關。研究者以重慶工商業職業學院2007級學生為對象進行隨機抽樣調查，采用SPSS對數據進行統計分析，歸納出高職學生在英語學習中自主性方面帶有共性的問題，加以討論并提出教學改革建議，以期對提高高職學生的英語自主學習能力和英語應用水平有所助益。關鍵詞：高職院校；學生；英語學習；自主學習；教學改革中圖分類號： 文獻標識碼： 文章編號：1008-6382(2008)04-一、問題的提出在高職英語教學中，如何使學生在教師指導下主動地建構知識與自我發展，是深化高職英語教學改革，提高學生英語學習水平的關鍵。就現狀而言，高職學生學習英語的效果普遍不夠理想，這既有學生英語基礎較差、缺乏學習英語的興趣、自主學習的意識和能力不強等方面原因，也有教師對學生個體關注不夠、教學策略存在弊端、學校教學資源相對不足等因素的影響。為了進一步改進高職英語教學，充分發揮教師在學生自主學習中的指導作用，培養學生良好的自主學習能力和英語綜合應用能力，我們實施了本次調查，根據調查結果作出相關分析及建議。二、調查及研究的理論依據本次調查的問卷設計及其分析建立在建構主義學習理論之上。建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程。在學習過程中，學生是主體，在一定的情境即社會文化背景下，主動地在原有的知識體系中，通過不斷實踐，建構自己的新知識和經驗。建構主義學習觀認為“情境、協作、會話和意義建構”是學習環境中的四大要素，其中心是意義建構，它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性1 。（Jonassen,1999） 基于項目的語言(英語)學習，即在真實情境中和教師的指導下，學生開展自主探究，并與同伴合作交流，不斷地解決所遇到的疑難問題，通過完成一個個的與日常生活、興趣愛好相關的或與學生未來工作領域和崗位需求相關的學習活動，從而完成對知識的意義建構。基于項目的語言(英語)學習是一種全新的教學模式，它不僅應用了建構主義學習理論，也借鑒了杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習等理論的合理內容。三、調查的基本情況1調查對象本次調查的對象是重慶工商職業學院2007級學生，共選取了4個系別28個專業約 250名學生，進行隨機抽樣調查。2調查的目的和內容本次調查旨在全面了解高職學生英語學習自主性狀況，為實施英語教學改革提供依據。我們采取問卷調查形式，問卷根據MSLQ (Pintrich et al.19932、Broady 19963）關于學習者對自主學習的態度并結合本校學生的實際情況進行設計。問卷設計由學生個人情況調查表和學生自主學習狀況調查問卷兩部分組成。學生個人情況調查表包括性別、年齡、專業等基本信息，自主學習狀況調查問卷涉及八個方面：自我效能、自主學習信念、合作學習和獨立學習、內容和目標的設置、學習動機、自主學習能力和運用英語學習策略、教師對學生自主學習的態度、教師的教學風格。3數據采集2007年12月，研究者以當年高考成績為基準，在重慶工商業職業學院2007級學生中，隨機抽取非英語專業學生200人和英語專業學生50人進行問卷調查。問卷中的問題均采用五級選項，“1=完全不同意；2=不同意； 3=無法確定；4=同意；5=完全同意”。被試結合自己的情況作答。該問卷在實測前進行了預測，其內部信度效度一致。本次調查發放問卷250份，回收問卷238份，有效問卷為223份，有效率為93.7%。在有效問卷中，男生有68名（約占31%），女生有155名（占69%左右）。4數據分析研究者采用SPSS13.0對調查結果進行統計分析，其結果分析如下：表1 學生關于英語學習的自我效能調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差自我效能非英語專業1732.005.003.3552.60273商務英語專業502.894.563.7911.40259由表1可以看出，非英語專業學生的英語學習自我效能感的平均值約為3.36，處于“無法確定”和“同意”之間，接近于“無法確定”。英語專業學生英語學習自我效能感的平均值約為3.79，接近于“同意”。由此可見，高職非英語專業和英語專業學生英語學習的自我效能感都較低。自我效能感較低，不僅會影響學生的學業目標選擇、努力程度、意志控制，還會影響他們所選擇的學習策略。表2 學生在英語學習中的自主學習信念調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差自主學習信念非英語專業1731.004.673.2890.58977商務英語專業502.334.333.5233.45427由表2可見，非英語專業學生在英語學習中自主學習信念的平均值約為3.29，自主學習信念比較淡薄。英語專業學生此項均值約為3.52，比非英語專業的平均值高0.23，其自主學習信念稍強一點。自主學習信念是學習者自主行為產生的前提條件，自主學習信念淡薄將導致學習行為的缺失，學習者缺乏學習責任感，而學習責任感是學習獲得成功的最基本要素。表3 學生在英語學習中的合作學習和獨立學習觀念調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差合作學習和獨立學習觀念非英語專業1731.004.602.9665.63432商務英語專業501.804.402.9600.52838從表3可以看出，非英語專業學生在英語學習中合作學習和獨立學習觀念的平均值約為2.97，英語專業的均值約為2.96，都介于“不同意”和“無法確定”之間，說明兩類專業的學生在英語學習中合作學習和獨立學習觀念都較差。有關研究表明,學習者的自尊、歸因傾向、目標定向、學業成績等內部因素,以及教師的特征、教學方式、同伴關系等外部因素,都對學業求助具有一定的影響，而制約學生求助的最為重要的外部因素是教師和同伴。表4 學生在英語學習中自主確定學習內容和設置學習目標調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差學習內容的確定和學習目標的設置非英語專業1731.334.673.1715.64523商務英語專業502.174.833.4333.61260表4數據顯示，學生在英語學習中，缺乏自主確定學習內容和設置學習目標的觀念與能力，大部分學生（約占62.5%）選擇“應該由老師來決定自己在英語課上喜歡用什么樣的學習材料”。雖然從訪談中了解到，有部分學生嘗試根據自身實際情況確立短期目標和總體學習目標，并制訂相應學習計劃，但是實際上大多流于形式，很少真正付諸學習實踐。學生對于自己要學習什么、該如何學習處于一種茫然的境況。表5 學生在英語學習中的學習動機調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差學習動機非英語專業1731.005.003.5072.80714商務英語專業502.255.003.7650.74301表5顯示，非英語專業學生的英語學習動機的平均值約為3.51，學習動機不明確。英語專業學生的均值約為3.77，比前者平均值僅高0.26，說明其學習動機也不夠明確。表6 學生在英語學習中自主學習能力和運用英語學習策略調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差自主學習能力和使用英語自主學習策略非英語專業1732.004.903.4821.59677商務英語專業502.804.603.8340.42118由表6可見，兩類專業學生的自主學習能力和運用英語學習策略的情況較差。在對學生的訪談中也得知，學生不知道什么是學習策略，即使在相應的學習策略上選擇了“完全同意”的學生，也只是依照學習習慣而選擇的，并不知道使用的就是相關的學習策略。這與“學會學習”的自主學習要求相去甚遠。表7 英語教師對學生自主學習的態度調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差教師對學生自主學習的態度非英語專業1731.255.003.6084.83145商務英語專業503.005.004.1450.55808表7顯示，非英語專業教師對學生在英語學習中自主學習的態度調查平均值約為3.61（介于無法確定和同意之間），可見非英語專業教師對學生在英語學習中進行自主學習不夠重視、強調不夠。而對英語專業教師的此項調查其均值約為4.15（介于同意和不同意之間），比前者的平均值高0.54，說明比較看重學生在英語學習中進行自主學習的能力。表8 英語教師的教學風格調查結果調查維度專業被試數目最大值最小值平均值標準差英語教師的教學風格非英語專業1731.675.003.4171.78269商務英語專業502.835.004.0533.53605從表8可以看出，非英語專業學生對英語教師的教學風格的認同度約為3.41，而英語專業學生對英語教師的教學風格的認同度約為4.05，比前者的平均值高0.64。研究者通過訪談得知，由于學生的英語基礎不同，英語教師在選擇教學內容和制訂教學計劃時，有傾向性地對非英語專業和英語專業給予了不同的要求。如面對問卷中第45個問題：“英語老師要求我們固定收聽一定電臺、電視臺的某個英語節目”，英語專業95%的學生都選擇了“完全同意”，并表示由于專業的特殊性，他們會在老師的指導下有選擇地去看和聽英語節目。而非英語專業學生對此的回答卻是“老師對我們沒有什么要求，只是讓我們掌握書本的知識”；“從來沒有要求聽英語新聞節目，課文的內容都還聽不明白”；“老師偶爾會給我們放英文電影，但我們都只看中文字幕，很少有人去真正聽英語原聲”兩類專業學生的感受和評論有明顯差異。四、討論及建議通過調查分析得知，問卷所涉及的八個方面的平均值偏低，在很大程度上反映出高職學生的自主學習意識較差，有關學習策略的知識較為欠缺，自主學習能力較低，學生對教師有強烈的依賴傾向。有鑒于此，我們提出如下高職英語教學改革的思路及策略。1.注意激發學生的內在學習動機 學習動機分為外在動機和內在動機，學生學習英語一般受兩種動機的驅使。通過問卷調查以及對學生的訪談得知，大部分學生都存在著很強的外在動機，學習英語的目的不是出于濃厚興趣為了真正掌握這門語言，而是僅僅為了應付考試或出于別的目的，如“我學習英語的目的很簡單，為了將來找工作的時候能夠比別人多一個砝碼”。外部的功利性動機往往導致學生高分低能，或造成“啞巴英語”。內在學習動機是由學習者的內在因素轉化而來，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動也具有更大、更為持久的影響。因此，教師在教學中要注意激發學生的內在動機，使其真正產生學習英語的濃厚興趣，牢固樹立自主學習的意識，從而提高學習語言的能力和效果。2.加強自主學習過程監控 網絡環境下的基于項目的語言學習模式提供給學生一個開放性的、自主性的學習環境，因而對學生的自主學習能力要求提高了。因此如何加強項目實施過程中的監控？課題組擬從以下幾個方面解決，首先，設定嚴格的教學實施流程，從學習時間、學習內容、學習效果等方面對學生的學習過程進行監控和指導，并及時進行反饋，并將過去單一的教師評價轉變為學生自評、生生互評與教師評價相結合。其次，引導學生自我監控學習過程，培養學生的獨立學習與合作學習能力。3.教師應實現角色轉換 相關研究顯示，自主學習能力與英語學習效果有很大的正相關。Wright（1987）認為，教師應當為學生提供有意義的、有趣的任務，讓學生參與各個教學環節，鼓勵他們互相交流，相互合作，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展 4 。高職英語教師應特別注重培養學生的自主學習能力。在英語教學中，教師應實現從知識灌輸向扮演參與者、指導者的角色轉換，幫助學生根據自身實際情況設立學習目標，為學生指明正確的學習策略和學習方法，指導學生對自主學習過程進行有效的自我監控和評價，引導學生開展小組合作學習或以項目為中心的學習活動，并有針對性地對學生進行具體指導，4.倡導基于項目的語言學習 自主學習過程中，在培養獨立學習能力的同時，學生與教師合作、與同伴合作是增強自主學習效果的有效途徑。學習者懂得如何主動尋求他人的幫助，也是具備自主學習能力的一種表現。在英語教學中，基于項目的語言學習模式為獨立學習與合作學習結合提供了一個平臺，它通過給學習者提供真實的學習情景以及與學生的日常生活、職業生涯密切相關的項目，允許學生發揮高度的自主性。同時，通過發揮教師在項目完成過程中引導、啟發、監控的主導作用，既可激發學生內在學習動機和自我發展意識，也利于開展有意義的學習，促進交際能力，從而增強師生的自我效能感，提升高職學生的英語應用能力。 總之，教師在教學過程中應當不斷地審視自己的教育理念與教學實踐，將自己的角色向以“學習者中心”轉變，把培養學生自主學習能力作為一項重要的任務去完成,以幫助學生實現學習觀念的改變,為終身學習奠定基礎。 參考文獻：1 Jonassen, D.,K.Peck, B.Wilson. Learning With Technology: A Constructivist Perspective M. N.J.:Prentice Hall,1999.2 Pintrich, P. R., Marx, R.W. & Boyle R. A. Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change J. Review of Educational Research,1993, 63(2):167