創(chuàng)設課堂情境的意義一、重視創(chuàng)設課堂情境的意義課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是高中數(shù)學教學的主要形式，搞好高中數(shù)學課堂教學是傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學技能的關鍵。而課堂氣氛的熱烈程度，師生間情感的融洽交流直接影響著學生的非智力因素.”學起于思，思起于疑”，”問題”是激活思維的刺激因素。問題情境的呈現(xiàn)，能引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生探究的愿望，調(diào)動起他們學習的主動性和積極性，特別是激發(fā)起學生頭腦里一系列的思維加工活動，讓學生在獲取知識的同時提高分析問題和解決問題的能力。例如：在教學數(shù)學必修3概率這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設這樣的問題情境：齊王與田忌賽馬，田忌的上等馬優(yōu)于齊王的中等馬，劣于齊王的上等馬，田忌的中等馬優(yōu)于齊王的下等馬，劣于齊王的中等馬，田忌的下等馬劣于齊王的下等馬。現(xiàn)雙方各出上、中、下等馬各一匹分組分別進行一場比賽，勝兩場及以上者獲勝。若雙方均不知對方馬的出場順序，那么田忌獲勝的概率是多少呢？通過問題使學生集中注意力集中到所要學習的問題上來，為教學創(chuàng)造了良好的氛圍，很好地激發(fā)學生的學習興趣。問題情境的創(chuàng)設，不僅可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于引導學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使學習方式向自主合作探究型轉(zhuǎn)變。問題情境是情感環(huán)境和認知環(huán)境的綜合體，好的教學環(huán)境總是有豐富生動的內(nèi)容，既有利于學生的個性發(fā)展，也有利于學生的全面發(fā)展。二、創(chuàng)設課堂情境應遵循的原則為了保證教學情境充分發(fā)揮作用，在創(chuàng)設教學情境時，應遵循以下原則：1、全程性原則情境創(chuàng)設往往在教學活動之前進行的，因而有人誤認為創(chuàng)設情境就是新課之前利用有關的實驗、故事、問題等來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引出新課。事實上，教學情境的創(chuàng)設的功能不應是傳統(tǒng)意義上的引入新課，情境不僅應在講新課前發(fā)生作用，它在整個教學過程中都能激發(fā)、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學的全過程中發(fā)揮作用。因此，教學情境可以在教學的全過程中來分階段進行創(chuàng)設。2、發(fā)展性原則創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種”不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種有關的情境過程。這往往能有效地激發(fā)學生主動學習的動機，引發(fā)認知沖突，從而使學生積極主動地投入到探究性的數(shù)學學習過程中去。情境創(chuàng)設不僅要針對學生的現(xiàn)有水平，更重要的是針對學生的”最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)學生進一步學習的問題，形成新的情境，有利于學生自己去回味、思考、發(fā)散、積極主動地繼續(xù)學習，達到新水平。創(chuàng)設得當?shù)慕虒W情境應該不僅有利于學生對知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應該有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生間相互合作。3、全面性原則一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，而且蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設不應該僅僅滿足某一方面的需要，要同時為情感教學、認知教學和行為教學服務。在課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)設一個又一個問題情境，一步一步地把學生的認識引向深入，使學生通過自己的積極思考從而留下深刻印象。4、真實性原則教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性才是認知性、情感性和實踐性的保證，而實踐性才是真實性的最重要的內(nèi)容。有效地數(shù)學教學活動必須建立健全在學生真實的學習起點上。如果教學情境與學習起點脫節(jié)，就難以達到預期的效果。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。如果在教學過程中，教師能創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生體驗到生活中的數(shù)學無處不在，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決問題的能力。5、可接受性原則情境的創(chuàng)設要考慮學生能否接受，要設計合適的”路徑”和”梯度”，便于學生將學過的知識和技能遷移到具體情景中來解決問題，由于個人能力的差異，知識技能的遷移總受情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設計，要使學生在上課伊始就能明確地認識到問題的存在，并由這一問題激發(fā)學生的學習興趣，促使他們連續(xù)地、深入地思考和探究更多的問題。在這樣的情境中學習才能使學生的知識技能得到遷移，從而不斷提高學生解決實際問題的能力。三、如何創(chuàng)設理想的教學情境1、創(chuàng)設美感情境，激發(fā)學習興趣教學工作之所以成為一門藝術(shù)而不是”教書匠”，就在于”每節(jié)課是新的”。并且在這每一節(jié)新課中蘊涵著令人欣賞，為之贊嘆的數(shù)學美，從點、線、面、體到數(shù)、式、方程、函數(shù)，無不閃耀著美感的情境，節(jié)日的禮花顯示著活潑流動的美，窗前明月光使人感受直線明快的美，奇妙的勾股數(shù)給人以數(shù)據(jù)美，幾何證明展現(xiàn)了思維的邏輯美無可置疑，數(shù)學學科有著其特有的美所在。2、創(chuàng)設懸念情境，激活學生思維懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用。問題的設計緊扣學生的日常生活，能夠促進學生將科學知識的探求與豐富的日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，因此問題提出的瞬間，即可造成懸念，引發(fā)學生對本課教學內(nèi)容的高度關注，激活他們的思維，與之相應，課堂教學氣氛也因此變得活躍起來，一改那種死氣沉沉、平鋪直敘，淡然無味的教學局面。因此在高中數(shù)學課堂教學中，恰當懸念情境能激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心投入到學習中去，能夠提高課堂效率，從而提高數(shù)學教學效果。3、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生記憶教師根據(jù)教學目的要求，從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，運用事物的操作、模型的演示等進行直觀教學，這符合”從生動的直觀到抽象的思維”的基本認知規(guī)律的，是提高教學效果的一個重要的方法。可見，創(chuàng)設直觀情境教學，最大限度地吸引學生的課堂投入，充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學形式，使數(shù)學課堂教學的成功得以有力保證。四、結(jié)語總之，創(chuàng)設情