農村小學生口語表達能力的現狀及培養策略摘要：過去，由于許多老師不重視口語表達能力的培養，因此也很少地去研究口語表達，口語交際更是在原地徘徊。而當前農村小學生的口語表達能力都很欠缺，有很多人都是紙上談兵，認了很多字，會寫很優秀的文章，卻不能很好地跟人交流。造成這一現狀的原因有很多，而有效地培養小學生口語表達能力的對策也有很多，主要分為課內和課外兩大部分。在課內培養小學生口語表達能力的方法主要有：利用插圖、復述課文、續編課文、互動交流、介紹家庭，以及語文教學中的“聽說訓練”等。課外培養小學生口語表達能力的方法主要有：開展課外閱讀，積累口語素材。開展課外活動，提高口語能力等。關鍵詞：口語現狀差；培養策略；課堂練口語；課外再積累一、現狀分析（一）現狀調查情況隨著城市格局及居住人口結構的變遷，農村學校生源雜差的劣勢越來越明顯地凸現出來，教師普遍反映農村學生不愿說、不敢說、不會說。口頭語言表達能力不容樂觀，為此，我走訪了我鎮兩間完全小學、四間村級小學共15位語文教師，走訪了12位學生家長，并對鄧坊中心小學四年級50位學生進行問卷調查，發現農村學生一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。（二）從調查中發現，學生口頭語言表達能力低下主要有以下幾方面原因。1、學生方面（1）心理障礙當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現出與形象相反的形象來。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續續，語不成句，語序顛倒等現象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。另外有些學生性格內向，只愿作聽眾。（2）閱讀量小說話時，言語運動區首先產生思維活動，從大腦儲存的語言信息里找出適合的詞語，并按照一定的規律排列起來，形成內部言語，然后發出信號，通過言語運動神經傳達給發音器官，發生振動氣流，成為有聲言語，傳給聽話者。廣積才能薄發，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達。我們的學生還沒有養成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠。2、教師方面（1）提問方式不當在應試教育向素質教育轉軌的今天，農村學校部分教師的觀念還未得到更新，把小學生對語文工具的掌握片面理解成為對語言的分析研究。因此在教學中（尤其是閱讀教學中）重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生口頭語言表達能力的發展。（2）對學生的全面提高考慮不夠小學生掌握規范的語言必須進行反復練習。可目前有的語文教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發展學生語言表達能力考慮，有的課雖然很“熱鬧”，但仔細一看，僅是一些尖子學生做了一番說話表演，而大部分學生僅充當了回觀眾。試問，這樣教學又怎會真正發展學生的語言表達能力？（3）不注意調動學生的積極性俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”，只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發展。而訓練形式過于單一、老套，就難以讓學生迅速產生說話動機。3、其他因素農村里缺少用普通話說話的環境，周圍交際的環境不利于發展學生的語言表達能力；家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流；學生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。總之，造成學生語言表達能力低下的原因有許多。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭語言表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。二、訓練實踐策略針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：（一）消除學生的心理障礙，打開學生的“話匣子”。心理障礙，這是一個很復雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的工作，我們教師要有正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說。 1、古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經歷：上課時一旦發怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了。可見，教師上課的態度往往會影響學生表達的欲望。為此，在課上，教師要常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。2、要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。1、在活動中培養口語交際能力活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。2、在情景中培養口語交際能力。（1）、利用插圖，創設情景。小學語文教材絕大部分都配有生動形象的插圖，這些插圖，體現了小學生以形象思維為主的特點，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教師應善于利用這些插圖來設計口語訓練，如飛機遇險的時候，可問學生小孩子跟誰在一起？他們怎么遇險的？課文哪些地方體現周總理關心別人的？在這里，教師可引導學生觀察插圖，展開想象，說說插圖中課文所沒有敘述的其他人，以加深對課文的感悟，并提高口語表達能力。（2）、利用實物演示，創設情景。實物演示以觀察實物為途徑，激發學生的交際欲望，提高他們的語言表達能力。大到一個建筑物，小到一個文具，都可作為言語交際表達的對象。教師應根據教學目的、教材的性質和學生的需要使用直觀教具，選擇適當的時機拿出來演示，使全班學生都能看到，引導學生注意事物與現象最本質的特征等。但在創設情景中，實物是輔助的，還要依靠教師的言語、熱情，引導學生去想象思考，激發學生的情感，才能在他們的意識中創設情景。如：讓學生把自己最心愛的玩具帶來進行實物演示，創設情景進行言語交際訓練。由于所介紹的是學生自己最熟悉、最喜愛的物品，因此學生個個躍躍欲試，都有著強烈的表達欲望，并在老師指導下做到言之有序，言之有情。實物演示創設情景培養了學生的觀察能力和語言表達能力。（3）、利用課文補白，創設情景。小學教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細節處有省略，有的在結尾處言雖盡而意未完，這些都為學生的口語表達留下了廣泛的說話空間，在閱讀教學中，教師可根據教材特點，引導學生沿著作者的思路，進行合理想象的補白訓練。學生不僅加深了對課文內容的理解，而且使口語表達能力得到了鍛煉。3、在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在小兔運南瓜一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在我愛畫畫一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。4、在課余中培養口語交際能力。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系能懂、該問，或可取的。”（魯迅全集第六卷第233頁）。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。1、以讀學說朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。2、以說帶學素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。3、以聽導說小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。4、以看引說看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。5、創設情境，樂于交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：當我離開母校的時候、十八歲的我、2050年