1第一章 教育與教育學一、單選題1、古代由官府舉辦管轄的學校稱為（B）A、私學 B、官學 C、書院 D、大學2、 “六藝”中的“書”為（C）A、藝術教育 B、書法教育 C、文字教育 D、政治倫理教育3、漢代的太學屬于（A）A、官學 B、私學 C、書院 D、私塾4、我國的私學產生于（B）A、原始社會末期 B、春秋時期 C、戰國時期 D、漢代以后5、私塾是對兒童的啟蒙教育，主要是（A ）A、識字教育 B、音樂教育 C、道德教育 D、算術教育6、曾作為我國古代科舉考試標準的四書的編撰者（C）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王陽明7、歷史上提出“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的是（C）A、白鹿洞書院 B、岳麓書院 C、東林書院 D、象山書院8、我國魏晉南北朝時期所采用的選士制度是（B）A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制9、隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是（C）A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制10、中國近代第一所新式學堂是 1862 年設立的（D ）A、天津西學學堂 B、京師大學堂 C、天津水師學堂 D、京師同文館11、 （A）學制標志著中國近代正式學制的開端。A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代學制12、壬子癸丑學制中學階段采取（A ）A、四年一貫制 B、五年一貫制 C、三年一貫制 D、三三分段13、壬戌學制以（C）的學制為主要學習的藍本。A、日本 B、德國 C、美國 D、英國14、新中國第一個學制確立于（B）A、1949 年 B、1951 年 C、1958 年 D、1967 年15、作為清政府統轄全國教育的中央教育行政機構是（B）A、視學 B、學部 C、提學使司 D、督學16、 “產婆術”是由（C）創立的教學方法：A、柏拉圖 B、亞里斯多德 C、蘇格拉底 D、盧梭17、作為一門學科規范教育學，通常以赫爾巴特的（C）為標志：A、 大教學論 B、 民主主義與教育 C、 普通教育學 D、 愛彌兒18、下列那位思想家最早提出了“美德就是知識”的命題（C）A、孔子 B、杜威 C、蘇格拉底 D、赫爾巴特19、西方教育歷史中，中世紀的“三藝”指（B）A、天文學、修辭學、辨證法 B、文法、修辭學、辨證法 C、天文學、算術、辯證法 D、算術、幾何、天文學20、下列對亞里士多德教育思想的闡述，正確的是（A ）A、其代表作是政治學 ，是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家 B、其代表作是理想國 C、主動脈張胎教 D、強調早期教育21、 政治學是（A）的主要代表作：A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、盧梭22、下列哪部著作被稱為“西方第一部系統論述教育問題的專著” （D）2A、 愛彌爾 B、 教育漫話 C、 理想國 D、 大教學論23、盧梭的教育著作是（B）A、 大教學論 B、 愛彌爾 C、 普通教育學 D、 民主主義與教育24、杜威最主要的教育代表作是（B）A、 普通教育學 B、 民主主義與教育 C、 教育目的 D、 大教學論25、 “師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學” ，出自以下哪部著作（A）A、 學記 B、 孟子 C、 大學 D、 中庸26、 師說主張選擇教師的標準應該是（C）A、資歷 B、地位 C、道 D、年齡27、哪一本書是家訓之祖？（A ）A、 顏氏家訓 B、 大學C、 論語D、 師說28、第一部從日文翻譯過來的教育學的譯者是（D ）A、嚴復 B、辜鴻銘 C、蔡元培 D、王國維29、中華人民共和國建國初期，對中國教育影響最大的教育家是（A）A、凱洛夫 B、贊可夫 C、蘇霍姆林斯基 D、馬卡連柯二、多選題1、狹義的教育基本內涵有（ABC）A、受社會制約 B、有目的、有計劃、有組織 C、教育者與受教育者雙邊參與 D、一種個人的活動2、教育的發展過程經歷了哪些階段？（ABD）A、非形式化 B、形式化 C、非制度化 D、制度化3、中國古代學校的性質分為（BCD）A、太學 B、官學 C、私學 D、書院4、中國古代的私學按所教的內容可分為（CD）A、太學 B、書院 C、私塾 D、經館5、中國古代的選士制度先后經歷了（ABD）A、察舉制 B、科舉制 C、文官制 D、九品中正制6、關于 1922 年學制，下列說法正確的是（BCD）A、小學和中學實行“四三四 ”制 B、以美國學制為主要學習藍本C、是我國近代最為成熟的學制 D、小學和中學實行“六三三”制7、西方近代教育的特點有（ABCD）A、國家對教育的干預與重視 B、實科教育迅速發展，教育與生產勞動的結合日益增強C、初等義務教育的普遍實施 D、重視教育立法，依法治教8、當代教育發展的趨勢（ABCD）A、全民化 B、終身化 C、民主化 D、現代化9、柏拉圖的理想國中，其教育思想反映在下哪幾個方面（ABCD）A、重視教育的作用 B、主張德、智、體、美的教育內容 C、強調早期教育 D、提倡發展學生的探究能力10、文藝復興時期教育思想家的代表人物有（BC）A、亞里士多德 B、維多利諾、拉伯雷 C、伊拉斯謨、莫爾 D、洛克、盧梭11、杜威的教學主張（ACD）A、教育即生活 B、教育即社會 C、教育即生長 D、從做中學12、 學記提出的教育教學原則有（ABCD）A、循序漸進原則 B、及時施教原則 C、預防性原則 D、學習觀摩原則13、 師說的貢獻表現在哪幾個方面？（ACD）A、簡明扼要地總結了教師的職責：傳道、授業解惑 B、提出早期教育思想C、建立平等民主的師生關系 D、擇師的標準是“道”14、實用主義代表人物在民國初年到 1949 年來中國講學、訪問的有（ABC）A、杜威、推士 B、麥柯爾、柏克赫司特 C、華虛朋、孟祿 D、克柏屈、梅伊曼315、中國借鑒實用主義教育理論的代表人物有（AC）A、陶行知 B、梁漱冥 C、陳鶴琴 D、陳寅恪16、教育再生產科學技術知識，培養科技人才的主要方式有（ABCD）A、對前人的科學知識合理編制和加工 B、選擇有效的教學組織形式C、選擇一定的教學方法 D、在較短的時間內將知識傳授給學生第二章 教育與發展一、單選題1、具有“學校教育制度化、嚴密化，普及義務教育達到一定年限，教學內容空前豐富，對思想的控制隱蔽化”的教育特征體現在什么社會之中。 （C）A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會 2、1972 年，羅馬俱樂部發表了一個關于世界發展趨勢的研究報告，名字是（B）A、 21 世界議程 B、 增長的極限 C、 學會生存 D、 教育-財富蘊藏其中3、 “口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主” ，具有這樣特點的人處于哪個發展階段。 （C）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期4、我國教育法規將教育規定為社會主義性質，這反映了（B）對教育的制約作用。A、經濟 B、政治 C、文化 D、科學技術5、德意志民族重理性思維，美利堅民族則崇尚實際，這主要體現了（C）對教育的制約作用。A、經濟 B、政治 C、文化 D、科學技術6、 “兒童的思維是由具體思維發展到抽象思維，從機械記憶到意義記憶” ，這顯示了兒童身心發展具有（A）特點。A、順序性 B、間斷性 C、穩定性 D、可變性7、 “同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性方向不同” ，這顯示了兒童身心發展具有（B）特點。A、不均衡性 B、個別差異性 C、穩定性 D、可變性8、到二十世紀（D）年代以來，可持續發展觀念在世界范圍內廣泛地得以傳播，并成為世界上大多數國家制定社會發展戰略的指導思想。A、60 B、70 C、80 D、90二、多選題1、經濟對教育的作用表現在（ABDE ）A、生產力的水平決定了教育的發展水平 B、經濟基礎決定了教育發展的規模和速度C、經濟發展水平決定了受教育權 D、經濟體制決定了教育體制 E、經濟發展水平決定了教育的結構、內容與手段2、經濟發展水平制約著教育在（BCD）的結構。A、基礎、中等、高等的教育比例 B、普通教育與職業教育的比例C、高等教育的層次、專業的比例與類別 D、高等教育的數量3、教育對經濟的反作用體現在（AB）A、教育再生產勞動力 B、教育積累、傳播、發展科學技術 C、教育決定了經濟的結構 D、教育促進經濟的良性運轉4、政治對教育的決定作用表現為（ACD）A、政治決定了教育的領導權和受教育的權利 B、政治決定了教育的方法和手段C、政治決定了教育的內容 D、政治決定了教育目的的性質5、教育對政治的反作用表現在（AB）A、教育培養政治所需要的人才 B、教育延續和發展政治制度C、教育民主化決定了政治的民主化 D、教育為超越現有的政治服務6、教育民主化包含哪幾個方面（ABC）A、取消教育等級制度，實現教育機會均等 B、在學校中倡導民主精神C、在學校里尊重學生的個性 D、教師不能批評與體罰學生7、教育平等的涵義有（ABC）A、教育的最終目標是個體自由和諧的發展 B、教育權利平等 C、教育機會均等 D、無差別的對待一切學生8、文化對教育的決定作用表現在（BD）A、文化決定了教育的方法和手段 B、文化傳統使教育呈現出不同的特點4C、文化決定了教育的領導權 D、文化提供了教育的內容9、教育對文化的反作用體現在（ABC）A、教育使文化得以延續和傳播 B、教育使文化得以整理、發展和創新C、教育創造了獨特的校園文化 D、教育使文化呈現多樣化10、科學技術對教育的推動作用表現在（BD）A、科學技術影響了教育的價值追求 B、科學技術促進教育觀念、教育內容的更新C、科學技術影響了受教育者的權利 D、科學技術滲透到教育活動的各個環節，提供必要的知識基礎和技術條件11、教育對科學技術發展的作用表現在（AB）A、教育再生產科學技術知識，培養科技人才 B、教育推進科學的體制化C、教育為科學技術的發展提供環境支持 D、教育為科學技術的進步提供了輿論支持12、教育對社會可持續發展的作用表現在（AB）A、教育是可持續發展中的重要組成部分 B、教育是可持續發展的一個必不可少的手段C、教育決定了可持續發展 D、教育為可持續發展提供了動力支持13、教育對個體發展的作用表現在（ABC）A、教育對個體的發展作出社會規范 B、教育為個體的發展提供知識和能力基礎C、教育開發個體的特殊才能和發展個性 D、教育豐富了個體的興趣14、個體身心發展的一般規律（ABCD）A、具有一定的順序性和階段性 B、發展速度的不均衡性C、身心發展具有穩定性和可變性 D、身心發展具有差異性第三章 教育目的一、單選題1、主張培養“自然人”的觀點是（A ）A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會本位論2、社會學派的代表人物是（B）A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利3、 （C）是自然主義教育目的論的主要代表人物：A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛西能4、 （A）是指各級各類學校對所要培養的人在身心發展方面提出的具體標準與要求。A、培養目標 B、教育目的 C、教育目標 D、課程與教學目標5、 （D）提出的教育目的包括軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項內容。A、林則徐 B、張之洞 C、梁啟超 D、蔡元培6、 “堅持德、智、體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針” ，這一對教育目的論述出自（B）A、1958 年的關于教育工作的指示 B、1981 年的關于建國以來黨的若干問題的決議C、1982 年的中華人民共和國憲法 D、1985 年的關于教育體制改革的決定7、 （C）將我國的教育目的規定為， “中華人民共和國公民有受教育的權力和義務。國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。 ”A、 中國教育改革和發展綱要 B、 中華人民共和國教育法C、 中華人民共和國憲法 D、 中華人民共和國義務教育法二、多選題1、教育目的就其表述和內容而言具有（ABD）特征。A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、終極性2、個人本位論在教育目的上的主要流派有（ACD）的教育目的論。A、自然主義 B、國家主義 C、自由主義 D、存在主義3、社會本位論在教育目的上的主要流派有（AC）的教育目的論。A、國家主義 B、存在主義 C、社會學派 D、自由主義4、自由主義的代表人物有（ABCD）A、約翰密爾 B、羅素、小原國芳 C、哈耶克 D、洪堡、愛倫凱 E、福祿貝爾、裴斯泰洛齊55、國家主義教育目的論的代表人物是（CD）A、涂爾干 B、薩特 C、凱興斯泰納 D、秦梯利6、個人本位論在教育目的上的主要觀點有（ABCD）A、教育目的制訂應以完善與發展個人自身的需要為依據，社會目的是次要部分B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權力 C、強調個人存在價值及其充分發展的重要性D、增進受教育者的個人價值，促進個人一切能力的和諧發展視為教育的最高目的7、社會本位論的基本價值準則主要體現在（BCD）幾個方面。A、個性化 B、規范控制 C、社會價值 D、社會化8、素質教育的基本內涵是（ABCD）A、面向全體學生的一種教育 B、基礎性、普及性的教育 C、強調全面發展教育 D、一種充分發揮學生自主性、創造性的主體性教育第四章 教師與學生二、單選題1、蘇霍姆林斯基對教師說到“你們不僅僅是教課的老師，也是培養人的教育者，是生活的導師和道德教員” ，這句話反映了教師是（C）的勞動作用。A、人類文化知識的傳遞者 B、人類真理的代言人 C、人類靈魂的塑造 D、教育活動的組織者、領導者2、第斯多惠說， “教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣” 。這句話反映了教師勞動的（D）特點。A、復雜性 B、創造性 C、連續性 D、示范性3、在中華人民共和國教師法中對教師的權力作出了（B）方面的權力。A、5 B、6 C、7 D、84、教師具有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”的權力，這表示了教師在（A）方面的權力。A、科研學術活動權 B、教育教學權 C、管理學生權 D、進修培訓權5、教師具有“指導學生的學習與發展，評定學生的品行和學業成績” ，這表示了教師在（C）方面的權力。A、科研學術活動權 B、教育教學權 C、管理學生權 D、進修培訓權6、兒童明顯有一個適合做某事的內部時間表，未到時間實施的訓練效果不大。這體現了兒童發展階段的（C）思想。A、環境學習理論 B、發生認識論 C、自然成熟論 D、條件反射理論7、強調環境和學習在兒童心理發展中所起的重要作用是（A）的核心思想。A、環境學習理論 B、發生認識論 C、自然成熟論 D、條件反射理論8、2-7 歲階段兒童“語言開始發展，感知運動圖式開始內化為表象，語言和運算都表現出自我中心和不可逆性”特征的階段是（B）階段。A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算9、711 歲階段的兒童“認知結構中已經有了抽象推理，能夠進行邏輯概念，以及守恒觀念的形成，思維具有了可逆性”特征的階段是（C）階段。A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算三、多選題1、教育活動主要包括（ABD）三個基本要素。A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育內容2、教師勞動的作用主要體現在（ACD）A、人類文化知識的傳播者 B、人類真理的代言人 C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動的組織者、領導者3、教師勞動的特點有（ABCD）A、復雜性與創造性 B、連續性與廣延性 C、長期性與間接性 D、主體性與示范性4、教師勞動的創造性主要表現在（BCD）A、為未知世界的探索 B、對不同學生因材施教C、對教學內容和教學方法的不斷變化創新 D、對突發情境表現出的教育機智5、教師的在職培訓一般有（AD）兩類。6A、獲得學位等升等升級 B、反思性教學 C、有經驗的教師指導 D、提高教學能力或素質6、 中華人民共和國教育法中對學生可享受的“學金權”是指（BCD）A、補助金 B、獎學金 C、貸學金 D、助學金7、概括地講， “教師中心論”是指（ABC）A、以教師為中心 B、以教材為中心 C、以課堂教學為中心 D、以知識為中心8、 “兒童中心論”的代表人物主要有（AC）A、盧梭 B、凱洛夫 C、杜威 D、赫爾巴特第五章 課程理論二、單選題1、西方最早提出“課程”一詞的是（C）A、杜威 B、洛克 C、斯賓塞 D、凱洛夫2、根據學生不同的個性特點與興趣所開發的容許學生有所選擇的課程稱為（C）A、學科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程3、歷史上最早倡導選修課程的是（A ）A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威4、選修課作為一種制度予以施實是由（C）開始的。A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威5、全面系統的論述活動課程的價值的人是（C）A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫凱6、由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而成的課程是（D）A、學科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程7、 “國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程（D ）A、活動中的綜合課程 B、經驗中的綜合課程 C、學科本位的綜合課程 D、社會本位的綜合課程8、首次提出“隱性課程 “概念的人是（ C）A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普爾9、具有間接的、無意識獲得的非學術性經驗和非計劃特點的課程稱為（C）A、活動課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程10、心理的發展順序與學科的知識邏輯順序反映在課程類型上主要表現為（C）的關系。A、必修課與選修課 B、活動課程與學科課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程11、直接經驗與間接經驗的關系反映在課程類型上主要表現為（B）的關系。A、必修課與選修課 B、學科課程與活動課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程12、泰勒提出的課程編制模式是（B）A、過程模式 B、目標模式 C、連續模式 D、斷續模式13、編制課程的過程模式是由（D ）提出。A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯14、有已知到未知、有簡單到復雜、有一般到個別的方式組織課程內容是運用了課程的理論（C）A、目標理論 B、過程理論 C、縱向理論 D、橫向理論15、從課程理論的角度來看， （D ）更多地運用了橫向組織理論。A、學科課程 B、分科課程 C、選修課程 D、綜合課程16、課程的（D）是指按照學生心理發展的特點與順序來組織課程的內容：A 縱向組織 B 邏輯組織 C 橫向組織 D 心理組織17、課程的（B）是指根據學科知識本身的邏輯體系和內在聯系來組織課程的內容。A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織18、 （A）是將一門學科的內容按照邏輯體系而且前后不重復所組織起來的方式。A、直線式組織 B、螺旋式組織 C、橫向組織 D、心理組織19、從課程范式來看，研究性課程屬于以（A ）為代表的課程范式。A、活動課程 B、學科課程 C、顯形課程 D、隱性課程三、多選題71、把課程定義為“兒童在教師指導下獲得的一切經驗”并作為“動詞”使用的課程專家有（AB）A、卡斯威爾 B、坎貝爾 C、塔巴 D、約翰遜2、課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）A、知識的總和與學習的結果 C、封閉、預成 B、間接知識、公共知識 D、經驗3、課程作為動詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）A、直接經驗，實踐知識 B、系統的知識 C、開放、生成、強調過程 D、杜威的課程觀4、學科課程的代表人物有（ACD）A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、斯賓塞5、學科課程的最大特點是（BCD）A、趣味性 B、邏輯性 C、簡約性 D、系統性6、學科課程的主要缺點是易造成（ABCD）A、學生被動學習 B、割裂完整的生活世界 C、忽略個體知識 D、學校與現實社會生活的隔離7、活動課程的特點是（ABC）A、以兒童為中心 B、按學生的心理發展特點來組織教學 C、按活動主題組織 D、強調“訓練” 、 “指導與控制”8、正確處理必修課與先修課的關系的關鍵是（BCD）A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者的內在依據 C、選修課的開設的時機問題 D、如何保障選修課的質量9、綜合課程的三種類型（BCD）A、活動中的綜合課程 B、學科本位的綜合課程 C、社會本位的綜合課程 D、兒童本位的綜合課程10、綜合課程的優點是（AB）A、是人類知識發展的內在要求 B、培養學生完整的世界觀 C、有利于學習系統的知識 D、減輕了學生的學習負擔11、綜合課程的缺點是（ABD）A、流于“拼盤式”的知識“ 大雜燴” B、導致淺層次的學習 C、不利于學生融會貫通 D、加重學生學習負擔12、隱性課程具有（BCD）的特點。A、計劃性 B、內隱性 C、隨機性 D、不確定性13、克伯屈提出，任何一種學習都包含三個部分（ACDA、主學習 B、快學習 C、副學習 D、附學習14、在泰勒的課程編制模式中，目標的確定主要依據（ABDA、對學生的研究 B、對社會生活的研究 C、家長的要求 D、學科專家的建議15、課程編制的基本原則是（ABCD）A、注意課程內容的科學性與思想性 B、注意課程內容的基礎性與根本性C、課程內容應當與生活相聯系 D、應考慮知識的內在邏輯和教學法上的要求16、課程內容與生活相聯系的方式有（BC）A、加強課程的趣味性 B、設置專門性以社會問題為中心的課程C、學科內容中加入聯系實際生活的內容 D、增加課程的前沿知識17、校本課程的開發者與決策者（或主體）主要有（ACD）A、教師 B、學生 C、學生家長 D、社區代表18、我國傳統課程觀的兩大誤區（BC）A、課程的開放無度 B、課程脫離學生的經驗，以外在于學生的方式出現C、課程以嚴格的先期計劃的方式出現 D、課程過于強調聯系實際第六章 教學理論二、單選題1、教學是學校教育工作的（A ）部分。A、主體 B、客體 C、中介 D、范式2、一門學科的基本實事與基本概念屬于（B）A、基本技能 B、基礎知識 C、基本能力 D、基本素質83、閱讀、寫作、運算、實驗等屬于（A ）A、基本技能 B、基礎知識 C、基本能力 D、基本素質 4、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個范疇（B）A、體力 B、智力 C、創造力 D、個性5、作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）A、間接地獲得知識 B、獲得間接經驗 C、有教師幫助去獲得知識 D 有同學幫助去獲得知識6、 “教學過程是學生智力發展與情感等非智力因素相互影響的過程” ，這是（C）教學規律提示我們的。A、直接經驗和間接經驗相結合 B、掌握知識與發展能力相統一 C、知情意統一 D、教師主導作用與學生主動性相結合7、 “經驗的獲得與智力的發展是相互促進的關系” ，這是（B）教學規律提示我們的。A、直接經驗和間接經驗相結合 B、掌握知識與發展能力相統一C、知情意統一 D、教師主導作用與學生主動性相結合8、教師在基本要求一致的前提下針對每個學生的具體情況實施教學，這是由（D）原則決定的。A、傳授知識與發展能力相統一 B、教師主導作用與學生主體性相結合C、科學性與思想性相統一 D、統一要求與因材施教相結合9、在教學過程的基本階段中， （B）是中心環節。A、引起學生的學習動機 B、引導學生領會知識 C、引導和組織學生運用知識 D、檢查和鞏固知識10、教師主導作用與學生主動性相結合是針對（D ）而提出的教學規律。A、教學的概念 B、學生身心發展 C、教學任務 D、師生的地位與作用11、教師在教學中補充教學內容以反映最新科學成果，體現了教學的（B）A、思想性 B、科學性 C、拓展性 D、趣味性12、教師在教學中引出內在的人生觀方面的內容體現了教學的（A）A、思想性 B、科學性 C、拓展性 D、趣味性13、班級授課制的最大缺點在于（D ）A、對基礎差的學生不利 B、對基礎好的學生不利 C、對教學任務的高質量完成不利 D、不利于實施因材施教三、多選題1、教學與智育的關系是（AC）A、有所聯系、有所區別 B、教學包含了所有的智育活動C、智育是教學活動所要達到的目的之一 D、在一定程度上，教學等同于智育2、從學校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學” ，其理由（ABCD）A、教學工作所占時間最多 B、對學生發展影響最全面 C、其他工作都是圍繞教學來進行 D、對學校教育質量影響最大3、教學的作用是（ABC）A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統地傳授知識，再生產社會經驗C、促進學生各方面發展 D、鍛煉教師的教學能力4、教學的任務包括（ABD）A、使學生掌握基礎知識和基本技能 B、發展學生的智力、體力、創造力和實踐精神C、形成良好的師生關系 D、培養學生的道德品質和審美情趣5、教學傳授基本知識與培養基本技能包括（ABD）A、能促進學生全面發展，使之具有現代人的素質 B、為他們參與現代社會生活的各個方面創造必要條件C、使他們形成較為高深的科學知識 D、為他們進一步的學習、發明創造打下良好的基礎6、教學過程具有與人類認識過程不同的顯著特點是（ACD）A、間接性 B、目的性 C、引導性 D、簡捷性7、教學過程的實質即（ABC）A、師生之間的互動 B、特殊的認識活動 C、促進學生身心發展的過程 D、特殊的情感活動8、教學過程的基本規律有（ABCD）A、直接經驗與間接經驗相結合 B、掌握知識與發展能力相統一C、知情意的統一 D、教師主導作用與學生主動性相結合99、直接經驗與間接經驗相結合的過程中，應當注意的是（ABD）A、以學習間接經驗為主 B、學習間接經驗應當以自身的直接經驗為基礎C、以學習直接經驗為主 D、防止偏向任一方面的傾向10、教學過程的基本階段（ABCD）A、引起學生的學習動機 B、引導學生領會知識 C、引導和組織學生運用知識 D、檢查和鞏固知識11、教學所遵循的基本原則有（ABC）A、科學性與思想性的統一 B、理論聯系實際 C、教師主導作用與學生主體性相結合 D、運用知識與發展能力統一12、上課的基本要求有（ABCD）A、目的明確 B、內容正確 C、方法恰當 D、結構緊湊第七章 學校德育二、單選題1、如下教育目標存在于中央哪個文件之中？“所有的人都應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國與社會主義事業，具有為國家富強與人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷地求新知，具有實事求是、獨立思考，勇于創造的科學精神” 。 （B）A、 義務教育法 B、 中共中央關于教育體制改革的決定 C、 教師法 D、 中小學行為規范2、對學生實施中小學生日常行為規范的教育主要屬于（D）的內容。A、自覺紀律教育 B、集體主義教育 C、勞動教育 D、道德教育3、 “教師吸收學生參與制定紀律條文，使學生負有責任感” ，這是實施（A）的要求。A、自覺紀律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育4、 “愛班級、愛學校，為集體服務，維護集體榮譽的教育” ，這主要屬于（B）的內容之一。A、愛國主義教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、民主與法制教育5、 “知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（A）A、知與行是緊密聯系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開的6、學生的品德結構中，下列陳述正確的是（B）A、行是基礎，知是關鍵 B、知是基礎，行是關鍵 C、意是基礎，情是關鍵 D、意是基礎，行是關鍵7、在德育過程中的主要矛盾是（D ）A、教育者和受教育者之間的矛盾 B、教育者和德育內容之間的矛盾 C、受教育者與德育方法之間的矛盾 D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾8、 “一把鑰匙開一把鎖”主要依據了德育的（C）原則。A、尊重、信任與嚴格要求相結合 B、正面教育 C、因材施教 D、發揚積極因素，克服消極因素9、 “以說服教育為主，積極疏導，啟發自覺，指明方向”主要依據了德育的（B）原則。A、尊重、信任與嚴格要求相結合 B、正面教育 C、知行統一 D、發揚積極因素，克服消極因素10、學生受到學校、家庭和社會多種因素的影響以及他們的思想品德的養成是長期的過程，這提示教育者在德育過程要堅持（D）原則：A、共產主義方向 B、發揚積極因素，克服消極因素 C、因材施教 D、教育影響的一致性與連貫性11、保持與家長的溝通和聯系的方式有（A ）A、家訪、書面聯系、召開家長會 B、家訪、召開家長會、親子游C、家訪、書面聯系、座談會 D、家訪、親子游、座談會三、多選題1、德育目標的形成與確定受如下因素的制約（BD）A、教育者的個性 B、社會發展因素 C、受教育者的身心特點 D、人的發展因素2、學校德育的內容包括（ABCD）A、理想教育 B、集體主義教 C、勞動教育 D、科學世界觀與人生觀教育3、德育過程的基本要素包括（ABCD）A、教育者